幼兒園環保環境創設的實踐

王毅娜

摘要：“環境育人”的大道理我們都知道，利用環境創設作為一種優化教育的手段是我們幼兒教育工作者長期以來討論的話題，作為工作一線的教師，我在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗。《綱要》強調了以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境，要求及幫助我們從更高的角度去理解環境的含義，它是從幼兒園園內環境與幼兒園相關環境兩個方面去詮釋的，并突出了“創設”和“利用”。在幼兒園進行環境保護教育方法很多，有利用課堂教育、家庭教育、幼兒園環境教育等等，其中幼兒園環境教育，能起到潛移默化的特殊效果。

關鍵詞：幼兒園；環保；環境；實踐

一、課題的研究目標

1、利用幼兒對環保環境認識，讓幼兒在感受和體驗中有環保的意識，養成環保習慣。

2、能夠用多種形式來表達環保環境：繪畫、手工制作、宣傳等。

二、課題的研究內容

1、幼兒環保意識的相關情報研究。

2、幼兒環保意識的現狀調查。

3、幼兒環保環境創設的方式和途徑的探索。

三、研究結果

1、幼兒環保意識的現狀調查。對幼兒環保問卷調查：這份幼兒問卷并不是幼兒填寫的，而是筆者通過觀察和訪談記錄下來的。雖然不是幼兒親筆填寫，但同樣是真實情況的反映。

2、觀察。（1）洗手之后是否有立即關水龍頭的習慣；（2）是否將不要的垃圾自覺扔到垃圾桶；（3）戶外活動時，是否攀折花木、踐踏草地；（4）是否隨地吐痰；（5）吃飯時是否浪費糧食。

3、對幼兒觀察的分析。觀察中發現，幼兒在幼兒園中基本能做到洗過手之后立即關上水龍頭，并且能將不要的垃圾扔到垃圾桶。但是在進行戶外活動的時候還存在著攀折花木，踐踏草地，隨地吐痰的做法。在吃飯的時候，仍然有部分幼兒撒了滿桌子的米粒或是將自己不喜歡吃的東西偷偷地扔掉。而在提問時，情況卻不太一樣。當提出“報紙除了讀之外，還可以做什么用？”的問題時，幼兒都爭先恐后地說：“可以包東西”、“可以折紙”、“可以做紙球”、“可以剪紙”、“可以做游戲”……再提出“小朋友在盆里洗過手之后，誰能想到，洗過手的水還可以做什么？”的問題，孩子們又說：“可以澆花”、“可以拖地”、“可以澆樹”，還有的幼兒想到可以沖廁所。兩個問題幼兒都列舉了很多做法。

4、提問：（1）報紙除了讀之外，還可以做什么用？（2）小朋友在盆里洗過手之后，誰能想到，洗過手的水還可以做什么？通過這兩個問題的提問，可以發現，很多小朋友已經懂得很多的環保知識，但在行為養成方面仍需要教育者堅持培養[1]。

5、幼兒環保環境創設的方式和途徑。重視環保教育與環境創設的互動；體驗環保的快樂，形成自覺的環保意識是我們探索的主；利用幼兒園環境創設對幼兒進行環保教育的實踐；“環境育人”的大道理我們都知道，利用環境創設作為；那么，如何以環境創設為載體，對幼兒進行環保教育呢？

四、區域活動環境的創設

我們創設七個區角：圖書區、種植區、生活區、科學發現室、建構區、美工區。首先，在每個區域我們設計區域的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區域。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中與主題相結合，在區域材料的投放中，我們也把環保材料投入其中，讓幼兒利用環保材料來進行小制作，一方面培養幼兒的環保意識，另一方面也培養幼兒的動手能力。如：在美工區，我們投放了西瓜籽、綠豆、赤豆、黃豆、芝麻等種子，讓幼兒進行種子粘貼畫的創作。在生活區，投放了用廢舊的毛線制作的妹妹頭像，請幼兒給妹妹小朋友打小辮子等。用雪碧瓶裝扮成娃娃，廢舊牙膏盒做房子，廣告紙做媽媽的發型，一次性餐碟做小魚身體，小花等。現在孩子們都習慣于將家里要扔掉的東西帶到幼兒園來，進行創造性地利用。使用各種廢舊材料制作教具、學具，來加強幼兒的環保教育。

在常規區域活動中及時滲透環保概念：如戲水池和孩子協商游戲規則，將大桶放在水池中，每次最多用兩小壺水，反復利用，在探索的同時有節水的意識和行動。另外，把環保兒歌制作成圖夾文，讓環保環境與幼兒充分互動，積累一定的環保知識[2]。

1、智慧拼圖（用看過的卡通畫報上的圖片，一份裁成小塊并塑封，另一份作為范例，鍛煉幼兒的思維能力。知道紙是木漿做的，要節約用紙，愛護樹木。）

2、小魚游游（創設海底背景圖，利用廢棄的一次性餐碟為操作材料。）

3、買菜（菜籃子用紙盒做成，并滲透不用塑料袋用綠色菜籃子的觀念。）

4、家禽和家畜（用牙膏盒、八寶粥桶圍成小農場區分家禽家畜的同時，引導幼兒關心、愛護身邊的動物。）

5、停車場（將收集的玩具汽車按車牌停在停車場中，滲透少開車少污染的理念，知道安全出行的基本交通規則。）

平時我們也常要求幼兒收集各種紙盒、包裝袋、可樂瓶、易拉罐等，讓幼兒共同參與區域材料的制作，這充分激發了幼兒收集廢舊物品的興趣，也無形中培養了他們的環保習慣，提高了環保意識。

區域活動不同于其它學科活動，每次區域活動結束時，幼兒就要進行整理、分類擺放。評價是一種導向，教師的正確評價導向將直接影響幼兒（幼兒食品）的行為習慣，因此，在評價環節中就突出環保行為的培養。以前，有些小朋友會將東西胡亂一放，有的小朋友活動結束后不洗手等等。現在，我們主要是通過以下幾個要求來培養幼兒環保行為，樹立環保意識：（1）每個小朋友都要把自己玩過的活動區整理好，并要分類擺放，方便下次活動，如各種不同積木應放在相應的籃子里。（2）如果發現活動區里有不干凈的地方，馬上要拿抹布擦干凈，以保持環境的整潔。那是一次區域活動結束后，我看見王慧怡一個人拿抹布在擦“手工區”的桌子，而且擦得很認真，我感到很奇怪，因為我當時并未叫她擦呀。一問才知，原來其他小朋友在“手工區”活動后，桌子上留下了漿糊、橡皮泥的痕跡，王慧怡便主動將它擦干凈。我為她的舉動感到很高興，并馬上進行隨機教育。從那以后，小朋友都很自覺的保持教室里的環境整潔[3]。

五、教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料

探索活動源于幼兒們無意中的一個發現，一個問題，而教師在與此同時，要隨時抓住幼兒的興趣與關注點，在教師的引導下，通過不斷地與環境相互作用，讓幼兒的學習和經驗得到生成和深化。如對環保環境的創設還能引伸出其它的思索：從關心身邊的同伴做起。

參考文獻

[1] 李亭亭.幼兒園室內環境設計研究[D].吉林大學，2013.

[2] 劉清.淺談幼兒園環保教育的開展[J].現代企業教育，2014，（02）：132.

[3] 李冬華.幼兒園如何開展環保教育[A].2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集[C]，2013：4.endprint