探索初中數學課堂互動教學模式

楊穎

在初中數學的新課程改革之中，其重點指出教師必須要在初中數學的教學之中培養學生的自主學習以及合作探究的學習能力，令學生能夠運用數學知識發展自身的綜合能力。

一、初中數學課堂互動教學現狀及面臨的主要問題

1.重灌輸輕參與。通過調查顯示，一些初中數學教師在教學過程中對學生采用的教學方式比較落后，無法滿足學生們發展的要求。這種教學方式的重心是灌輸給學生知識，卻忽略了學生參與到教學過程中的重要性。整個初中數學的課堂變成了教師一個人的舞臺，學生們都變成了觀眾。久而久之，學生們在教學當中的地位會逐步下降，甚至會喪失。

2.忽視自學和創新能力的培養。在呆板、單一的教學方式下，許多教師在教學過程中忽視了學生的自學能力以及培養學生的創新能力。許多教師在課堂的一開始便直接告訴學生這節課所學習的內容是什么，忽視了讓學生自己去找尋答案的過程。當學生在做題的時候，一些教師直接將解題方式和解題思路教給學生，甚至有的教師會直接把答案告訴學生，令學生們喪失了一個探索的過程。

3.當堂練習不夠。除了教師的教學方式有問題外，教師的課堂安排也具有一定的問題。一些教師在講完課本內容的時候喜歡在課堂上對學生進行當堂訓練，以便能夠檢驗學生的學習能力。但是由于課堂時間的限制，教師不得已將這種訓練方式延伸到課下，當作學生們的課后作業令學生們完成。但是很少有學生能將課后作業高質量、高速度的完成。所以說教師帶領學生進行的當堂練習不夠也是現階段初中數學教學過程中存在的一種問題。

4.有效指導不夠。在學生做題的過程中，教師能夠進行有效指導是十分重要的。特別是當教師帶領學生進行分組合作學習的時候，教師的一個意見可能就會讓學生想出一種新的思路。可見，為了讓教師和學生之間的互動性增強，教師必須對學生進行有效的指導。

5.課堂活動不實。除了以上因素之外，學校課表中提到的課堂活動與實際嚴重不符。首先教師對小組合作學習進行安排的時候，沒有從實際出發，只是按照學生的位次進行簡單的安排，以應對學校領導的各種突擊檢查。其次，教師帶領學生進行小組合作學習這個活動也只是簡單地走一個形式，當學生們討論出結果之后，實際上教師并不會對學生們討論的結果進行共同的研究和探討。

二、構建初中數學課堂教學新模式的措施

1.教學角色轉換，創造互動教學環境。在初中數學教學過程中，教師必須要正確認識到自己在教學當中的地位。教師是學生學習過程中知識的引導者和輔助者，教師必須要為學生服務，為學生創造互動的教學環境。比如說，當教師帶領學生學習《相交線與平行線》這一章內容的時候，教師要為學生創造一個固定的學習情境，教師可以令學生自主地思考一下生活中體現相交線和平行線的例子。然后在生活的情境中令學生發表自己的想法，學生與學生之間進行交流溝通。這樣一來，學生們的積極性和主動性才會被教師調動起來。學生才會成為整個課堂教學活動的主體。此外，教師還需要親切地與學生進行互動，而不是端著自己教師的架子，一副“學生勿進”的樣子。教師要在教學過程中與學生成為朋友。比如說，當學生向教師詢問數學有關的問題的時候，教師不能抱有嫌棄的態度，而是要耐心地為學生進行解答，給學生留下一個平易近人的印象。初中數學教師在教學活動中要盡力為學生營造一種輕松的學習氛圍。這樣一來，學生才會有興趣上數學課。

2.學生自主學習，教師督查疑點、重視評價。初中數學教師帶領學生學習數學知識的時候必須要改變以往傳統的教學方式，不能再令學生在上課的時候只是聽著老師講、不動腦思考。所以教師要讓學生進行自主學習，教師在學生學習的過程中督查疑點、重視對學生的評價。教師可以在教學過程中采用分組教學的方式。比如說，當教師帶領學生學習《相交線與平行線》這一章內容的時候，教師可以將班里的學生分成幾個小組，并且每個小組必須按照每一位學生的數學能力以及各自的性格特點進行劃分。然后令學生自己就“什么叫相交線”“什么叫平行線”等問題在課本中找到答案。當學生在尋找答案的時候，教師要時不時地下講臺進行巡視，對學生在看書過程中出現的問題進行解答。只有這樣在教師的幫助下，學生們才會逐漸養成自主學習的能力，數學水平才會提高。

在初中數學教學過程中構建師生互動的教學模式，能夠提高學生自主學習數學的能力。所以教師需要發揮自身作為教學組織者和領導者的角色作用，盡自己最大努力引導學生積極地參與到互動教學之中。（作者單位：江西省南昌市第二十八中學）endprint