淺談如何開好班級讀書會

羅艷芬

班級讀書會，即以班級為單位，師生共讀一本書，然后討論、交流，激發學生持續的閱讀興趣，給予其情感、態度、價值觀、文學素養等方面的影響和熏陶。如何提高班級讀書會的效率呢？“巧設話題”“妙用互動”是關鍵。

一、巧設話題，搭建樂讀的橋梁

每一部作品都是一座巨大的精神寶庫，蘊含著很多值得發掘、鑒賞、感悟、體會之處。因此話題的設置無一定之規，可以是多層次、多角度的。

1.話題要具體形象。以曹文軒的《青銅葵花》為例，文章最能打動人的是美而不是思想。這種美，凄苦中溢滿善良、真誠、執著與質樸。而學生們讀這本書時很少會去提煉這種美，他們關注更多的是書中的人物、情節、環境描寫等。為此，教師可從不同角度入手，創設具體形象的話題。如聊人物美：你最喜歡哪個人物？請用書中的事例說說理由；聊情節美：故事中哪個情節讓你最感動？和大家交流一下；聊環境美：書中哪一處描寫給你印象最深刻？把你認為最美的一處讀給同學們聽……具體形象的話題符合小學生的年齡特征，更易于調動其侃侃而談、表情達意的興致。

2.話題應融入情境。以曹文軒的《草房子》為例，文中刻畫了許多個性鮮明的人物形象，其中桑桑、杜小康、禿鶴、細馬最具代表性。蔣軍晶老師在開展班級讀書會時，最成功之處便是自然而然地促使學生的心與作品人物之心相會、交流、撞擊。他將學生分成四個小組，分別扮演桑桑、杜小康、禿鶴、細馬，然后推出“從中選出一名最佳少年”的話題。在競選過程中，要求學生從書中找出相應的細節證明“自己”是四人中最調皮的孩子、最英俊的孩子、最有出息的孩子、最幸福的孩子。由于學生與書中人物年齡相仿，很快進入了角色，再加上競賽是他們樂于參與的形式，于是，他們全身心地融入情境，興致高漲，交流的氛圍極其濃厚。與此同時，在想方設法自圓其說中，學生們也真切感受到每個人都是與眾不同的，都有閃光的一面，并學會自我欣賞。可見，成功的情境設置是口語交際的催化劑，可以使讀書交流的效果事半功倍。

3.話題可超越文本。一般情況下，教師會從書本的內容、思想、表達等方面提煉班級讀書會的話題。其實，跳出文本，教師會發現還有很多值得與學生們共同品味的東西。再以《草房子》為例，亦可設置以下話題。

話題一：猜猜曹文軒是個怎樣的人？要求一定要有依據。（設置目的：引起好奇心，讓學生學會在讀書中感受作者，因為作品里就有其影子。）

話題二：曹文軒曾告訴小讀者們，桑桑還有另外一個名字，是什么名字呢？（設置目的：讓學生懂得寫作的源泉是生活，文中的人物形象就生活在我們身邊。感動人的，永遠是最質樸的東西，就像這些平凡、樸實的人，就像你、我、他一樣，雖不完美，但獨一無二。）

話題三：PK大作家，尋找原型人物。選一個同學作為描述對象，結合日常生活，談談他（她）的特點，要有事例證明。（設置目的：嘗試挑戰作家，學會用心觀察生活，從平凡中發現感動。）

需要說明的是，超越文本的話題本身具有挑戰性，所以教師應從實際出發，因書而異，因生制宜。

二、妙用互動，創設閱讀的通道

創設一個互動的空間，生生之間、師生之間以表述見解、傾聽發言、交流觀點等形式，開展源于文本的口語交際和思想碰撞，將有助于激發情感共鳴，延續文本閱讀，引導學生興致盎然地“進入”文學的世界。怎樣使互動達到理想境地呢？

1.營造氛圍。成功的班級讀書會洋溢著活躍的氣氛：平等、民主、寬松、親切、自由，讓人如沐春風。為了讓學生毫無顧忌地發表各自的閱讀感受及傾訴心聲，教師必須放下架子，以一個普通讀者身份參與到互動中。教師要注意傾聽學生的發言，觀察細節，在無形中調控現場，于不經意間化解可能出現的尷尬、冷場或沖突，適當放手讓學生們擔當班級讀書會的主角。這樣，和諧快樂的交流氛圍自然會營造出來。

2.尊重個性。同一本書，不同的學生會有不同的理解。班級讀書會中，教師不要苛求揭示問題的本質，對學生的發言更不能以簡單的“對”或“不對”進行評價。只要學生在互動過程中能就書籍發表自己的見解，把話說通暢，就給予鼓勵。很多時候，學生的言論會給教師帶來驚喜。以《夏洛的網》為例，這是一本關于友誼的書，書中夏洛那真誠、無私的形象征服了讀者的心。然而，有學生以其獨特的視角說出了讓教師出乎意料的看法。比如他們喜歡坦普爾頓（一只老鼠）這個角色，認為坦普爾頓雖然骯臟、貪吃、自私、貪小便宜、喜歡說些讓別人不開心的話，等等，可是在關鍵時刻卻能不辭勞苦，表現出善良的同情心，也是可信賴的朋友。沒想到，學生會喜歡上那個骯臟邋遢的坦普爾頓，既能認識到它的缺點，又能看到它本性中的善良。這不正是可貴的個性化體驗嗎？

3.制造矛盾。余秋雨說：“學生在辯論中首先學到的是善于表達自己。”而要讓學生言之有物，辯之有據，論之有趣，筆者認為，辨證巧妙地制造矛盾尤為重要。為此，教師應依據學生的閱讀能力和認知特點，從作品出發，創設具有一定辯論價值的矛盾，使正反雙方均有一定的辯論空間，從各自不同的角度都能找到支持自己觀點的依據，能說出一定的道理。這樣在解決矛盾的過程中，學生才能說、想說、樂說，進而達到善說；才能體驗到辯駁的樂趣，培養思維的深度和廣度。如交流《時代廣場的蟋蟀》一書時，可提煉矛盾，激發思考： 柴斯特成名后，你贊成它呆在紐約還是回鄉下？

4.變換形式。變換讀書會互動形式，可切實調動學生的閱讀積極性，讓每個學生都成為談話和交流的主體。一是多向化。即生生互動、生本互動、師生互動等。以生生互動為例，可視話題或情況不同，演繹為小組互動、男女生互動、正反雙方互動、交換角色互動等。多向的互動形式可避免交流過程中出現參與面窄、“一言堂”或冷場現象。二是豐富化。教師應依據不同文學作品的特點或內涵，設法設計別具一格的互動形式，讓學生感覺耳目一新，或者具有一定的挑戰意味。如故事會、采訪、辯論、演講、編劇本、表演等，都可以有選擇地適時適當地開展。豐富的互動形式比單一的講解更易喚醒學生內心深處的活躍細胞，使其盡情分享讀書的快樂。三是趣味化。為了營造“想說就說，說得暢快”的和諧氛圍，教師要注意語言幽默，互動形式活躍、隨意、有趣，不束縛學生的思想和手腳，讓學生在“聊書”的過程中感到自由、快樂、有意思。

三、結語

總之，優秀的兒童文學能夠走進課堂，走進學生們的內心。班級讀書會要想取得成功，可以語文課程標準中提倡的學習方式為依據，結合不同兒童文學作品的特點，巧設話題，妙用互動，讓每個學生都成為書的主人。

（責任編輯 張慧籽）endprint