數字化英語課堂的現狀與對策思考

路瑾

[摘 要]數字化英語課堂具有明顯的時代特征，并形成了新型的學習模式。通過分析當前數字化英語課堂的特征及現狀，指出了其在定義、定位、人文性方面存在的困惑，并提出了應對之策。

[關鍵詞]數字化；英語；互聯網+

隨著“互聯網+”時代的到來，新技術及互聯網平臺應用于教育領域，給學習帶來了一場新的革命。數字化教學設備對英語教學的觀念、模式、方法以及效果等各方面都帶來了深刻的影響，它不僅為學生提供了學習支持，也提高了學習者“學”的境界。作為英語教師，面對風起云涌的數字化課堂革命，既渴求理解“數字化學習”這一名詞，更期待將其轉化成日常教學的一個動詞。

一、數字化英語課堂的特征分析

數字化英語課堂都有著幾個明顯的時代特征。一是“一個學生，一臺平板，一個平臺”，組成了一種新型的學習模式；二是“自主、探索、合作”初步彰顯了數字化英語課堂所倡導的現代學習方式。這些鮮明的特點助推了英語課堂的轉型升級。

1.豐富的學習軟件，有利于學生暢享優質資源

教師通過數字化設備為學生提供豐富的學習軟件，使學生學習英語不受時空的限制。如“納米盒”手機軟件可為學生提供英文課本點讀功能，隨時都能聽讀原版課文；其中的在線閱讀英文繪本、連環畫功能為學生提供了海量優質的課外拓展資源。而“一起作業網”則創新了英語作業模式，教師可在該網站上布置、批改作業，學生也在網上完成。作業以游戲形式呈現，讓學生通過對話、辨別等在“玩中做”“做中學”，既可豐富學生的學習體驗，又能激活學生的創新思維。再如“有道詞典”“翻譯官”等工具軟件，“開心詞場”“百詞斬”“扇貝單詞”等詞匯記憶軟件，“I BOOK”“BOOKFISH”等英語教材開發軟件，“英語趣配音”“伴魚口語”等發音軟件，“英語魔方秀”“多納學英語”等趣味游戲軟件，這些軟件有的注重發掘學生學習英語的興趣，有的注重引導學生學英語的方法，有的注重開發學生的潛能，組成了豐富有趣的教學資源，為學生快樂學習英語提供了活動體驗場。

2.即時的數據檢測，有利于呈現學生思維狀態

教師可以利用網絡教學平臺的功能，及時檢測學生學習情況。如通過對學生練習和作業的反饋，匯總數據，分析學情，以便教師“以學定教”。“先學后教”“學程導航”等教學改革理念的提出，均是立足于把握學生學習起點，在課中進行“當堂檢測”，以進行“二度教學”。傳統的紙質、口頭作業，可以布置，但不能及時批改；可以完成，但無法立刻分析，使學情分析產生“時差”。而以云計算和大數據為特點的新技術解決了這些問題。如在“一起作業網”上，教師布置“單詞跟讀”預習作業，在學生完成后，系統會立即根據學生的作業情況生成“高頻錯誤報告”，顯示每個單詞有多少位學生出錯。教師可據此及時了解學情，根據學生的學習起點，有的放矢地進行指導，合理調整教學步伐。再如利用“少兒趣配音”功能，讓學生為故事場景配音，既可豐富學生對英語情景的體驗，也能增強學生主動學習的熱情。

3.泛在的網絡空間，有利于學生拓寬學習領域

“網絡時代，一切距離都不是距離。”基于云教育理念而架構的學習平臺，以網絡為途徑，徹底打破了教室的墻壁，跨越了學校的圍墻。巨大的開放性，給學生創造了更寬、更高、更深的多維空間，使學生的學習超越了時間的限制，克服了空間的阻隔。數字化學習，為具有不同學習特質的學生提供了無限多的學習資源；教育云服務的巨大存儲空間，可滿足各類學生的不同需求。例如，在My e-friend單元，學生除了在課文中了解國家，還可能對自己去過的國家或感興趣的國家有學習需求。這時，學有余力的學生就可以通過輸入關鍵詞繼續上網探究，輕松獲得相關信息。

二、數字化英語課堂的現狀分析

數字化學習是教育改革與科技發展的必然產物。它使人耳目一新，但也存在一些不容回避的問題或困惑。

1.熱衷于數字化學習但要義模糊

數字化學習已逐步成為一種教學的常態，它已經“熱”了起來。但是冷靜沉思，“熱”有兩種狀態：一是教師隨大流，被動追求數字化；二是教師在充分理解數字化學習的基礎上，追求數字化生活。兩者有不同的出發點，因此效果也全然不同。

2.關注數字化時尚且定位偏失

數字化學習具有三個要素，即數字化的學習環境、學習資源和學習方式。目前，參與到數字化學習研究的學校與教師對學習環境和學習資源比較重視。比如，建設強大的無線網絡、E學習專用教室、班班通，使用平板電腦和一些英語學習網站等。然而，從部分課堂現象來看，教師還停留在數字化技術與傳統學習的簡單結合上，更多的只是展示技術與網絡的初步運用。

“數字化學習”是一個偏正結構短語，核心詞應落在“學習”二字上，其實質是用數字化的方式來幫助學生學習。理想的數字化英語課堂，應是教師利用數字化平臺和數字化資源，與學生之間開展協商討論，并促進生生之間開展合作學習，探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識，整個學習在師生共融中求取共進。

3.數字化課堂缺少人文性

數字化英語課堂也需人文化，不應只體現數字化的工具性，還應具有豐富的人文性。教師應該引導學生學會學習、學會交往、學會互助，而不是以“獲得知識”為唯一目的。在數字化學習中，切莫因“生機互動”而忽略了“生生互動”，只有兼顧數字化與人文化，人本位的英語課程主張才會在課堂中煥發炫彩。

如五年級上冊My e-friend單元的 Culture Time版塊包括下面的內容：You can see bald eagles in the US. You can see polar bears in Canada. You can see pandas in china. You can see kangaroos in Australia.教師在教授這部分內容時，就通過網絡資源向學生介紹了美國、加拿大、澳大利亞及中國的地理位置、首都、國旗、標志性建筑物，幫助學生開闊視野，其中重點介紹了我國的物質文化遺產。endprint

三、數字化英語課堂的應對之策

1.從“模式化”到兼顧“個性化”

教育面對的是一個個鮮活的生命，是一個個具有無限潛能的、具有差異與特長的人。每個學生的起點不一、思維表征不一，面對同樣的學習內容會有不同的學習進程或需求，這使個性化學習顯得尤為必要。但是在傳統課堂上，在一節課內為每個學生定制并實施個性化教學顯然難以完成，而數字化英語課堂則使“模式化”和“個性化”可以兼顧。例如五年級上冊的At Christmas單元，有以下的內容。

T：What do people do at Christmas？ Please read the passage and find the key words.

Tip：When you meet some new words， you can use the software“Mint Education”to help you.

在這一環節，“模式化”教學是讓學生通過自主閱讀，查找關鍵字，并運用“敏特英語”（Mint Education）在線軟件自學新單詞。而教師則可借助這一在線軟件，針對不同基礎的學生遇到的不同問題實現個性化教學。學生可以根據自己的問題，利用相關軟件，自主選擇個性化指導、引讀等。“模式化”和“個性化”因此而統一起來，幫助學生實現不同的目標。

2.從追求“熱度”到追求“效度”

數字化學習以其絕對的優勢深受廣大教師的喜愛，很多教師開始熱衷于運用數字化資源進行教學設計。但是，在追求熱度的同時，也不能忘記追求效度。

例如在三年級上冊Colours單元，一位教師設計了游戲：學生可以移動紅、黃、藍三種顏色的圓圈（不同顏色疊加可以出現新的顏色），并相互提問“What colour is it？”。但是學生覺得這個“顏色魔術”太有趣了，因此更熱衷于游戲，而不去相互提問。這樣就使課堂雖然有“熱度”，卻失了“效度”。如果改成由一位學生操作（可輪換），其他學生搶答，就可以幫助他們既擴大詞匯的練習面，又加深對詞匯的認識。這樣才能使數字化資源真正為課堂服務，而不致流于表面熱鬧。

3.從追求“廣度”到追求“深度”

思維的廣度與深度往往難以兼顧。課堂教學中如果過于追求廣度，就有可能失去深度。拓展教學廣度，可以開闊學生的視野，激發學生的興趣，引導學生綜合運用所學知識解決生活中的實際問題；而提升教學深度，則可以幫助學生進一步思考，提高思維的品質。教師要利用數字化手段將教學的廣度與深度結合起來。例如在五年級上冊At Christmas單元，筆者先布置了以下預習作業，請學生上網了解中西方的重大節日。

（1）What important festivals do you know in western countries？

（2）What about China？

（3）Whats the similarities between these holidays？

（4）What do holidays mean for you？

課前，學生通過網絡了解了中西方節日，拓寬了視野，實現了教學設計的廣度。課上，教師讓學生分享信息后，并沒有就此打住，而是用問題一步步深入引導學生對比中西方節日的異同，用有深度的數字化教學設計，讓學生獲得知識與技能，也獲得情感升華。

4.從追求“密度”到追求“厚度”

教學“密度”指的是有效的教學交流時間。其目標之一就是提高教學效率和質量，實現教學的最優化。但課堂上只有教學“密度”是不夠的，還需要使教學有“厚度”，即要將教師和學生從“滿堂灌”“填鴨式”的教學中解放出來，實行有質量的教學。

仍以My e-friend單元為例。某教師在教學了新單詞后，問學生“你還對哪些國家感興趣？”，然后組織學生自主學習。學生很快進入了各自學習的狀態。交流匯報時，為求與眾不同，大家眾說紛紜。教師在黑板上密密麻麻地記錄了很多非課文單詞。等到全課即將結束時，卻發現學生對本課應知應會的單詞還沒有完全掌握。針對這種情況，如果教師把教學側重點先放在前半部分，幫助學生先完成基本的教學目標，然后再拓展，就能達到錦上添花的目的，那么課堂就既有“密度”，又有“厚度”了。

（責任編輯 郭向和）endprint