善用CAI提高高中數學課堂教學有效性例談

聶建群

隨著計算機在我國教育領域廣泛應用，計算機輔助教學（簡稱CAI）已經成為教學過程中不可或缺的重要教學手段，正確、有效地使用現代多媒體技術則成為數學教育現代化和數學教學改革的現實課題。

一、多媒體運用的問題

片段一：上課后，張老師就往電腦前一坐，點點鼠標，指指大屏幕，儼然一付大學教授講座派頭，既沒有走近學生進行交流和探討，也沒有和學生情感上的溝通，人為地增遠了教師與學生之間的距離。

（問題一：這種模式能適應于數學課堂教學嗎？）

片段二：課堂上，張老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，把傳統課堂上的板書內容全部搬到了電腦屏幕上，沒有板書，沒有板演，也沒有其他教學輔助手段。

（問題二：有了多媒體課件就不再需要其他教學輔助手段嗎？）

片段三：導入新課時張教師用FLASH做了一個非常漂亮的動畫：在一個美麗鄉村的清晨，小公雞起床了，它跳到高處“喔喔喔”叫起來，小貓、小狗、小熊等動物一起來伴著《健康歌》跳舞，整整用了10分多鐘才結束。

（問題三：過長時間的情境設計是否會轉移學生的注意力呢？有效嗎？）

課后評課時大家一致認為這些就是對多媒體過分依賴，用得太多、太濫的表現。整節課中教師不停地按鼠標，出現動畫或圖片等，課堂熱熱鬧鬧，學生興趣盎然，把原本應該學生練習的時間給霸占了，實際教學效果并不好。

二、CAI運用應注意的問題

（一）服務性原則。CAI應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。在課堂上，課件是眾多輔助教學工具如教師的語言、板書、自制教具等其中的一種，它也有自身的長處和劣勢，并不能完全取代其他教學輔助工具。“寸有所長，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標來選擇，不同教學輔助手段有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。在當前條件下，多媒體技術就有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學……。

（二）實效性原則。CAI課件的使用主要是提高課堂教學效率，應注重實效性原則。一方面要有利于學生的學習，增加學生的學習興趣，課件在制作的樣式上可以多種多樣、豐富多彩；另一方面課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦學為樂學的作用，為突破課堂教學的重難點服務，而不能“牽強附會”“畫蛇添足”。

一般來說下列方面的內容很適合用多媒體：

1.常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。比如路程應用題中的相遇、追及等情況就可以應用CAI課件形象演示以增強學生的理解。

2.課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。

3.能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

（三）適度原則。適度原則就是在應用CAI課件的時候要做到根據教學設計，適時、適量運用多媒體教學課件，要利用認知學習和教學設計理論，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性，而不是“滿堂電灌”。在教學中運用多媒體一要適時，“時”即時機。二要適量，整堂課教師只能被課件牽著鼻子走，匆匆跑過場，根本無暇顧及學生尚未解決的問題，學生也猶如走馬觀花、蜻蜓點水，對該掌握的知識沒時間細細咀嚼、品味，最終落得“食而不化”。

（四）科學性原則。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表達式更甚于一幅圖都要力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。比如像本節課教師出現的時針、分針的位置與實際情況不符的問題就會嚴重的影響學生對時間知識的掌握。一些重要概念、公式等演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張，但不能出現知識性的錯誤。

要明確，CAI只能起到輔助教學的作用，而不能起到主導教學的作用。因此，不要只片面追求多媒體教學的形式，而應從實際出發，有選擇、有準備、有目的地使用。我們只有通過實踐總結它的優勢、找出制作過程中容易產生的誤區，遵循制作的原則，才能發揮多媒體計算機輔助教學的優勢，取得良好的教學效果。（作者單位：江西省撫州市臨川一中）endprint