多管齊下助力大班課教學質量提升

史德琴+寇雅楠+林秦穎+朱虹+裴少婷

摘 要：以高校大班課教學為研究對象，在深入分析了當前大班課教學存在的教法單一，互動困難，學生“匿名感”強等問題后，逐條給出了破解思路。提出的可行性建議“正念語言引導”“走下去、走上來、走進去”“多管齊下、內外兼修”要求老師放下身段，以學生為中心，多角度透視問題，多途徑解決問題。在課程教學實踐中，所提方法取得了良好的教學效果。

關鍵詞：大班課；多管齊下；教學質量，互動教學；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

大班課也叫合班課，一般指參課人數超過50人的聽課單元。授課場所多在階梯教室，超過100人時，會安排在學術廳、禮堂等大型場館進行。由于聽課學生眾多，導致師生互動性差、個性化教學難以實施，學生的“匿名感”強，學習積極性很難調動。在分析了合班課的特點、局限性后，本文提出了“正念語言引導”“走下去、走上來、走進去”“多管齊下、內外兼修”等具體應對措施，從不同角度給出了破解這一困局的可行性建議。

二、大班課教學的現狀

自2006年至2015年十年間，中國高校在校生人數增長了886.46萬，增長幅度達50.98%。高校在校生不斷增加，教育教學資源增長卻明顯滯后，這導致許多大學的公共課特別是通識教育課都選擇了大課教學的方式。教師在講臺上對著下面的少則幾十、多則數百的學生進行講授，幾節課下來，口干舌燥，身心俱疲。在長時間面對持續的、單一的定點刺激時，總有一部分自控力不夠的學生開始注意力不集中，或開小差，或神游，或低頭去摸手機，課堂秩序變差，教學效果很不理想。

三、大班課教學面臨的主要問題及對策

（一）講法單一，授課從頭到尾以講座形式呈現

由于大班課聽課人數眾多，開展互動教學有難度，許多教員干脆不去做這方面的嘗試，自己一個人“不辭辛苦”的從始到終講到底。自己在講臺上聲嘶力竭，感覺頗有犧牲精神，但學生們并不買賬，從講臺上望下去，眼神渙散的、打瞌睡的，能跟著老師節奏走的并不占多數。

對策：教師要根據教學內容，選擇多樣、靈活的教學方法，授課過程中要注意觀察學生的反應，通過案例教學、實驗、演示等多樣手段保持學生的積極性和新奇感。在實施過程中注意應用“正念語言引導”，充分調動學生學習的積極性。

大班課不是講座，老師盡量不要以單一的講座形式完成整個教學過程。大班課經常會持續2到4個學時，雖然會有課間休息，但對于需要連續坐幾個小時的學生來說，一成不變的師生距離與授課模式的確讓人難以保持長時間的注意力集中。美國奧克蘭大學的John Hattie 研究發現在純講授的課堂上，聽眾只能集中精神于開始的8分鐘，之后注意力集中時間逐漸下降。這就需要講師講授時隨時注意觀察學生的反應，當發現其注意力下降時，能夠通過某種方式將學生的注意力提升上來。可以即興講一個相關的笑話，也可以應用靈活的教學方法充當學生注意力的“粘合劑”。

教學方法除了分屬于傳遞式教學的講授法外還包括以下三種：一是直觀性教學，包括教具演示、模擬演示；二是體驗性教學，包括案例研究、游戲競賽；三是實踐性教學，包括練習法、實驗法。建議教員根據每一小節的授課內容靈活選擇，即盡量用豐富的教學手段，加深學生的學習體驗，保持學生的學習積極性。在具體使用直觀性教學和體驗性教學時，建議主講教師“正念語言引導”，即用積極的、啟發式的語言激起學生學習新事物的熱情，學生得到了鼓勵，對當時的案例學習和以后的跟進學習就會產生濃烈的興趣，創新力被激發出來，學習效果也會突飛猛進。比如在講授“三維動畫的制作”時，在介紹了3DMAX的基本功能及主要工具后，講師提出帶領大家共同完成一個案例“雪山飛壺”，體驗一下所見即所得。在大家興奮的眼神中，師生共同制作了雪山、雪，在雪花的顏色參數選擇中，大多數選白色的，但也有一部分學生選擇了粉色、藍色等其它顏色；對于雪花的形狀，有選六個瓣的，也有選擇更多瓣的。對此差異，講師都予以肯定，告訴他們選擇白色六瓣雪花的，觀察生活細致，可以朝著“三維真實感動畫”發展，以后可以從事室內外建筑設計；對于選擇其他顏色和其他花瓣數的，可以朝著“三維夸張動畫”發展，堅持學習，極有可能以后你們會在迪士尼、皮克斯工作。在共同完成案例時，授課老師用欣賞、鼓勵的基調去解釋每一所見現象，就是“正念語言引導”，這會極大的激發學生的學習興趣和創作能力。

（二）缺乏互動，學生容易產生“匿名感”

大班課教師可能擔心太多的互動耽誤了教學進度，或者擔心在展開互動時難以控制時間。所以在應用互動教學時不夠積極，或淺嘗輒止，把授課過程中對個別學生的提問稱之為“互動”。“匿名感”也叫“透明感”，是指由于參加大班教學的學生人數眾多，學生個體身份模糊，學生感覺自己被淹沒在人群中沒人注意，個性化特征磨滅。不良后果是隨著時間的推移，喪失了自我意識的他們容易失去學習的主動性。

對策：開展討論時，主講教師“走上來”“走下去”“走進去”，拉近師生空間距離與學生并肩完成多樣互動；在教學過程中，盡量記住一部分學生的名字。

互動教學的理論基礎是建構主義教學理論，強調教師的教學活動應以學生為中心，通過合理引導與創設情境等方式開展教學， 促進學生自我建構知識體系。互動教學是把教育活動當作師生間的一種生命與生命的交往和溝通，把教學過程當作一種動態發展的教與學的交互影響與活動過程。在互動過程中，借助多種形式，形成和諧的師生關系，達到教與學的相互統一，最終實現提高教學效果的目的。互動包括三種形式：一是學生與教師互動，如課堂提問、問卷；二是學生與學生互動，如辯論、學生互評，分組討論；三是學生與教學內容互動，如播放視頻、小測驗。授課教員要根據具體的內容選擇最優的方案引導大家互動。這里尤其要強調一下生生互動，即學生與學生互動，雖然聽課人多，開展此項互動有難度，但此類互動能真正把學生的學習熱情調動起來，人人都參與的討論不僅活躍了課堂氣氛，還容易碰撞出思維火花，所以我們建議大課老師勇敢做這方面的嘗試。在開展生生互動時，對于授課場所在階梯教室的，我們建議教員“走上來”，離開講臺，深入學生中參與互動；對于在學術廳或者禮堂講授的，我們建議教員“走下去”，避免一直高高在上，走到下面的學生中間體驗互動情境，通過空間距離的接近縮小師生心理距離；在學生分組討論環節，我們建議教員“走進去”，俯下身子去聽聽學生在講什么，察言觀色猜猜他們在想什么，發言時有沒有跑偏。教師只有身處其中才能發現問題，以便進行實時的引導。在互動中，教員還要負責時間的把控，并在互動結束，給予總結和講評。endprint

充分的互動活動可以有效消除學生的“匿名感”，尤其對于老師參與并積極評價的互動。在授課老師參與互動或者講評時，說出相應學生的名字，會更好的鼓勵學生，徹底消除“匿名感”，當然，這需要老師花時間了解參課學生名冊，在互動時，若不熟悉學生，不要顧忌，請直接張口詢問學生的名字，并用心記住。不能因為聽課學生太多而不做嘗試，知道哪怕一部分學生的名字也會對消除學生群體的“匿名感”有好處。

（三）教師授課平平淡淡，教學效果不盡如人意

許多教師持有一些根深蒂固的老觀念，認為講課就像船夫載人過江，來來回回就那么回事。他們習慣用老套路上每一堂課，沒有方法的改變，內容的更新也不夠及時。這樣的課只能被學生評價為“還行”，“馬馬虎虎”。學生的聽課體驗一般，考評結果當然也好不了。

對策：教師本人利用多種渠道學習專業及演講相關知識，達到“內外兼修”。

教師是個崇高的職業，無私付出、兢兢業業是人們給老師的傳統標簽，身為一名教師一定要時刻告誡自己認真工作、努力實踐以配得上這個光榮的稱謂。對自身嚴格要求，始終記住若備課敷衍、上課隨便就是耽誤學生的寶貴時間，而耽誤大課這么多人的時間就等于犯罪。建議大課老師用心備課、“內外兼修”。備課充分與否直接關系著課堂教學質量的高低。上課前，教師應明確每一堂課的教學目標、教學重點和教學難點。備課要以教材為基礎，同時還要廣泛閱讀相關資料，爭取把最新的研究成果和研究動態也介紹給學生。“內外兼修”中的“外修”指教師要用心做課堂設計，美化PPT，講授時能巧妙的擊中學生的“興趣點”；師生互動時，通過科學的組織、引導，達到他們的“興奮點”。“內修”同樣重要，指教師注意自身素質的提高。聲音偏小的教員全程依賴話筒，建議每次授課提前幾分鐘到達授課場所，確保話筒、擴音器處于正常狀態；聲音缺乏感染力的老師可以去學學科學發音，平時有空多朗讀。我們推薦一個提高聲音質量的微信公眾號“鄭老師的話”，身為傳媒學院播音系主任的鄭偉老師每天都有針對一定漢字的發音講解并同步進行相關朗讀材料推送，建議想美化聲音的老師去關注，在專業發音老師指導下每日練習。為了使授課有趣形象，抓人眼球，還要注意肢體語言的運用，只要生動形象，“手之舞之，足之蹈之”又有何妨？多數學生認為，教員授課時，過度的呆板、不茍言笑就是無趣，建議年輕教師平時多看多模仿相聲、小品表演，做教學設計時多想想如何用詼諧、幽默的語言將問題提出來，始終保持一個開放的心態：只要學生愛聽，樂學，自己怎么改變都心甘情愿。

（四）受課堂時間限制，學生的思想沒有充分表達出來

這個問題對于參課人數超過百人的大班課學生來說尤其體會深刻。不增加分組討論等環節，整個課堂沉悶，講師疲憊，學生體驗不深。但分組討論時，由于人數多，每組必須限定組員的發言時間，學員有了好想法，常常還來不及詳細闡明就被組長催著快點結束；在聽同組其他組員發言時，有人會有不同意見，但也限于時間壓力沒有機會去實時反駁、爭論，也就難以碰撞出“思維火花”。課堂超過百人時，考慮時間有限，教師往往只能抽幾個小組代表將觀念闡述出來，其他小組的觀念只能遺憾的憋在心理，學生的積極性受到了挫傷。

對策：進行翻轉課堂教學，讓學生有更多的時間發言、討論。課后有問題利用微信群組這一“零散經驗及問題的匯聚與分享”平臺進行補充。

利用慕課、微課等資源進行翻轉課堂教學可以輕松解決學生發言時意猶未盡的問題。教師通過數字校園等平臺提前將本堂課的視頻資源介紹給學生，學生利用空閑時間觀看。這樣，課堂上的大塊時間就可以用來提供學生需要的個性化教學。這種翻轉課堂教學就是學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用于集體或個性化互動。新教學手段的最大好處是使學生深入討論的時間不再那么短缺，分組討論時，他們可以暢所欲言，盡興發揮。翻轉課堂解決了大部分問題，但不是全部，若在指定的時間用完后，學生仍然感覺有話說，怎么辦？下課后想起了新的問題，想和老師探討，又怎么辦？我們用微信群輕松解決了這類問題。上課伊始，師生掏出手機，采用“面對面建群”的方法建立任課班級群組，通過隨時隨地的移動互聯，雙方可以無縫對接，達到“課上學習時間有限，課下學習時間無限”，這招也有效的拉近了師生關系。教師也不用太擔心線上時間不夠用，在群里，大家發言踴躍，一名學生提問題，老師還沒開口，就有其他學生搶著答了，老師只待最后評價一下就可以了。好的群成為了“零散經驗及問題的匯聚與分享”平臺。對于在群里表現出色的學生，教師可以繼續給予深層指導，或者拉入項目組進行實戰鍛煉。

四、結語

本文從多個角度分析了當前大班課教學中存在的問題，并逐一給出了可行性建議。提出教師應根據教學內容，用心設計、嘗試多樣的教學手段，在實施過程中注意嘗試幽默教學，并使用啟發性的 “正念語言引導”。在組織互動教學時，盡量深入其中，通過空間距離的接近縮小師生心理距離，使學生愿意袒露心跡，激發他們的創造力和學習熱情。教師本人也要利用各種途徑學習，全面提升自己，把給出更高質量、更高水平的講授作為崇高的事業去追求。最后，建議大課老師利用新教法、新媒體、新平臺去解決課堂活動時間不夠等現實問題，將線上線下活動打通，使老師教的帶勁，學生學的盡興，達到師生共進共贏的雙重目標。

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