“限時(shí)講授”對高中英語教師課堂話語的優(yōu)化

李凌云

摘要：隨著教育教學(xué)目標(biāo)改革的不斷深入，高中英語課堂也面臨著改革艱巨任務(wù)，而高中面臨著高考這一重要的老師，所以高中英語的教學(xué)改革倍受人們關(guān)注。其中限時(shí)講授概念的提出對于高中英語的教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，提高了課堂的教學(xué)效率的同時(shí)，對學(xué)生的影響也是巨大的。本文通過對限時(shí)講授的概念和意義進(jìn)行分析，并提出限時(shí)講授的具體措施，希望對促進(jìn)高中英語教師課堂話語的優(yōu)化做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：限時(shí)講授；高中英語；課堂話語；優(yōu)化

限時(shí)講授指的是對教師課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行限制，改變過去的滿堂課都滔滔不絕講的模式，甚至有的教師課上講不完，拖堂講課，引發(fā)學(xué)生的反感，也不利于課堂效率的提高。適時(shí)引入限時(shí)講授的概念，指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因材施教，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，完成新課程目標(biāo)改革的歷史重任。

一、“限時(shí)講授”的概念和意義

新課程教學(xué)目標(biāo)明確指出，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等教學(xué)現(xiàn)狀，提倡在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與性、探究性和主動性，以培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、知識獲取能力、分析并解決問題能力，以及交流協(xié)作能力。而限時(shí)講授則非常符合這一教學(xué)理念。限時(shí)講授，顧名思義就是把教師講課的時(shí)間限定時(shí)間，讓教師把課堂內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完。而剩下的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行消化吸收，或以小組討論的形式進(jìn)行，或以提問的形式進(jìn)行，總之是把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

“限時(shí)講授”的意義在于它能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和積極性。針對原有的硬性記憶、機(jī)械化訓(xùn)練進(jìn)行改變，提倡在教學(xué)得過程中學(xué)生多多參與，主動探究。對于培養(yǎng)學(xué)生的知識分析與運(yùn)用能力、交流溝通能力具有非常好的促進(jìn)作用。限時(shí)講授幫助教師提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到了提升，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，效果是非常理想的[1]。

二、實(shí)施“限時(shí)講授”對高中英語課堂教學(xué)話語的具體措施

1、積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，把以前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。課堂不再是教師為主的以教為中心的教學(xué)，而是以學(xué)生為主，反思學(xué)習(xí)過程。古人曾說不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。強(qiáng)調(diào)的也是課堂要給學(xué)生充足的反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，等到學(xué)生遇到困難時(shí)，再給以解答。這里強(qiáng)調(diào)的是舉一反三的重要性，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自己感悟和體會，掌握正確的解決辦法和解題思路。教師的作用就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲得的知識才更加牢靠，基礎(chǔ)才能更加穩(wěn)固。學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，為以后長期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。活到老學(xué)到老，講的就是人要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己，達(dá)到理想的境地。如果學(xué)生知識為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能掌握正確的思考方法和解題思路，那么再多的學(xué)習(xí)也是徒勞。授之以魚不如授之以漁，強(qiáng)調(diào)的也是方法的重要性。通過積極的引導(dǎo)使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣更高，興趣是一切的開始與前提，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，這門課程才能學(xué)好。所以教師在教育的過程中要對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡學(xué)英語，給以學(xué)生更多的激勵與鼓勵，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展提高自己，實(shí)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，課堂上幾乎都是教師在講，機(jī)械化硬性般的給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生則不斷的接收新知識，許多舊知識還來不及消化吸收，新知識又一股腦兒的砸過來。所以一堂課下來學(xué)生往往是最累的，需要不斷的費(fèi)腦力接受新知識。課上學(xué)生的大腦得不到休息和放松，一直處于緊繃狀態(tài)，知識只是停留在表層，來不及消化和吸收，這種教學(xué)模式達(dá)不到應(yīng)有的效果，只是讓學(xué)生囫圇吞棗的咽下，而不知道舉一反三。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也只是停留在淺層，做不到舉一反三，深入的了解，達(dá)到融會貫通的地步。高中英語課堂要給學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行消化吸收，可以采用提問式的教學(xué)，讓學(xué)生積極的去思考。限時(shí)傳授講的就是要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)留有一部分讓學(xué)生思考的時(shí)間，從而達(dá)到消化吸收的目的，促進(jìn)學(xué)生的掌握和應(yīng)用[2]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，使他們在分析和解決問題的過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，但是學(xué)生的能力水平千差萬別，不同的學(xué)生得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在差異。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的教學(xué)難度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定都是統(tǒng)一的，缺乏足夠的差別化教育，所以課堂上往往只有少數(shù)的同學(xué)能跟上教師的節(jié)奏，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上教師的講課速度。限時(shí)傳授講的是根據(jù)課堂上的教學(xué)使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。可以在教師的教學(xué)中穿插小組討論的形式，鼓勵學(xué)生各抒己見，對所要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的研究與討論，達(dá)到生生交流的目的。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生小組討論的情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，切中要害，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，達(dá)到全體都學(xué)會的程度

[3]。不斷對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，從限時(shí)講授的概念上來看，是對教師的教學(xué)工作強(qiáng)加了諸多限制，阻礙了高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而在實(shí)質(zhì)上，則恰恰相反，它是將以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)模式。這一模式的學(xué)習(xí)充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。它是通過積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，有效的促進(jìn)了學(xué)習(xí)難度的降低。通過課堂給學(xué)生留有更多的思考討論的時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行知識的消化與吸收創(chuàng)造條件，使學(xué)生感受到自主思考的魅力。通過對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行限制，將課堂真還給學(xué)生，體現(xiàn)了“人本主義”和“因材施教”的教學(xué)理念，使所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，徹底改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高中英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，完成教學(xué)目標(biāo)改革的歷史重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱洪翠.高中英語教師課堂話語有效性影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2015，（12）：87-89.

[2] 朱洪翠.基于課堂觀察的高中英語教師課堂話語有效性實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2013，（09）：27-30.

[3] 楊志靜.高中英語教師課堂話語對學(xué)生情感影響研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，17（04）：148-150+156.endprint