解讀童畫，感悟童心

費含英

摘要：幼兒喜歡用自己的圖式語言表達他們的所見所聞，以及對生活、學習的獨特感受，教師或家長可根據幼兒對繪畫內容的口述，在畫面上配上文字記錄。幼兒以圖畫形式呈現的日記，譜寫著孩子們成長的歷程。本文闡述了實施繪畫日記的教學策略，成人通過解讀幼兒獨特的繪畫語言，給予個性化評價，探尋幼兒的心聲，繪畫日記記錄了天真爛漫的童年生活，成為成人世界連接童心世界的“蟲洞”。

關鍵詞：繪畫日記；童心用

繪畫是孩子最初表達對周圍世界認識的最好方法，成為孩子的第二種語言。他們通過繪畫形式使自我得以肯定，蘊涵著思想、活力和愉悅，譜寫著個人的成長歷程，因此，新《綱要》指出“基礎美術教育對幼兒來說不是目的，而是手段”、“藝術教育是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式”。我們認為：依據幼兒愛看圖書、愛聽講故事的心理，借用“連環畫”的原理，把自己想說的事情、想象的世界利用繪畫來表現，這種“繪畫日記”的形式提供幼兒充分表現自我、讓繪畫真正成為幼兒內心語言表現的良好途徑。在這種繪畫日記的過程中讓幼兒做到“能想能說能畫能表達”，真正拿起自己的畫筆記錄下童年生活的點點滴滴[1]。

繪畫日記描繪的不是一個物體、一幅范畫、一個靜止不動的場景，而應充分激發幼兒想說想畫的欲望，就如寫日記一樣，要“有話可說”。

一、豐富體驗，充足素材庫

生活永遠是最好的老師，也是任何學習活動不可或缺的知識源泉。幼兒在接觸周圍環境和生活中的人、事、物的過程中，對生活越熟悉、越動情，創作的靈感和沖動就會越活躍、越強烈，越容易創造出生動、新穎的形象。春天我們帶孩子去踏春，領略春意盎然的生機；夏天去游泳，感受水中嬉戲的樂趣；秋天去爬山，觀察樹葉飄落的變化；冬天玩雪滑冰，看雪花紛飛的景象等。教師可以讓幼兒在觀察和實踐中體驗和感受。我們組織幼兒洗手帕，親身經歷浸濕、擦肥皂、搓洗、漂洗、晾曬等過程，創作“洗手帕”連環畫，畫面中的人物動態豐富又貼切。

二、捕捉靈感，激發創作欲

興趣是幼兒學習的動力和源泉，從興趣著手，激發幼兒的創作欲望是引導幼兒進行繪畫日記的有效途徑之一。當我們為缺乏主題而苦惱時，只要留心觀察幼兒感興趣的生活現象，就很容易選出合適幼兒創作的繪畫主題。漫天飛舞的雪花是幼兒的最愛，堆雪人、打雪仗、滑雪，其樂無窮。捕捉這一興趣，一幅幅妙趣橫生的“雪中樂”躍然紙上。春天帶領幼兒舉行放風箏活動，放飛心靈，幼兒創作熱情高漲。在幼兒親身經歷了種樹的快樂、揀垃圾的辛苦、擦洗桌椅的勞累之后，幼兒在繪畫這些場景時才會“有話可說，有話好畫”[2]。

三、童心指引，尊重幼兒原創

“兒童依靠直覺能創造性地表現視覺意象。兒童所表現的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上”。我們教師就要以孩子的眼光去看世界，以一顆童心看待他們的畫面。比如，在畫自己時為了說明身體的后面還有屁股，孩子干脆把屁股畫在了紙的背面；還有一個孩子把肚臍眼、屁眼畫成兩個并列的圓點。另外，孩子經常把事情發生的過程表現在同一畫面上，比如上面是小雨點，下面是大雨，那是“先下小雨，后來下大雨了”。即使畫面凌亂，成人看來不知所以然，孩子們也能說得句句在理。所以，兒童在表現世界的根本性結構特征方面，具有非同尋常的創造力，也有獨樹一幟的表現力[3]。

每個幼兒都有自我表現和表達的需要，他們不僅用語言、也常用藝術的手段，用自己的聲音和動作，用自己的畫表達和表現自己的感受和內心體驗。在邊照鏡子邊寫生畫自己活動中，老師鼓勵幼兒把鏡子中的自己真實地畫出來。可有部分孩子并沒有按照鏡子里的樣子畫。遠遠開始畫得很干凈后來畫面變成一片漆黑，他還得意的說“到了晚上，你們就看不見我嘍。”重重沒畫自己卻畫了雙奧特曼旅游鞋，這是他夢寐以求的禮物。孩子用繪畫表達自己，宣泄自己的情感，我們應理解并尊重幼兒獨特的“說”畫語言。用童心指引，使幼兒的情緒得到宣泄，情感得到滿足[4]。

四、接納不完美，積極正面評價

現實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。香港著名幼教專家陸趙鈞鴻在《不會讀寫，就讓他們畫出來》一文中說：“繪畫是幼兒對生活的最自然的表達。他們不僅會用畫表現其所見，更會用畫表現其所思、所想、所說。因此，幼兒的繪畫活動，很需要懂得兒童心理的成人去鼓勵和指導”。一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索。我們不能以成人畫的框框去評價，應該去領悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受，用一顆童心去感悟幼兒的作品，給予適宜的評價。如有一幅整個畫面涂滿黑色，畫面物體橫七豎八的作品，孩子展現了暴風雨將要來臨的景象：烏云、東倒西歪的樹、大塊的黑色……想象豐富，構圖大膽，我似乎感受到了孩子作這幅畫時焦慮的心情及對暴風雨來臨的恐懼……一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應站在保護創造心、自信心的基點上進行積極正面的評價，接納不完美，增強他們對創作、對生活的信心[5]。

五、支持運用，滲透生活化

繪畫日記不僅僅是一種繪畫形式，更是幼兒在各領域里認識客觀世界的一種途徑。因此，除了集體美術教學活動外，我們也積極利用日常活動，創設生活情景，讓幼兒在各領域里運用繪畫日記的形式記錄自己的真情實感。有小朋友生病很久沒來幼兒園，大家都很想念他。我們啟發幼兒把自己想說的話畫下來，以“畫信”的形式寄托想念之情；在科學活動“想辦法”中，幼兒運用繪畫形式把奇思妙想描繪出來；在新年聯歡會上我們啟發幼兒把繪畫“心語心愿”卡掛在新年樹上；臨近畢業我們鼓勵幼兒把最想說的心里話畫下來裝進“漂流瓶”……繪畫日記記錄的不僅僅是一張圖畫，更是一份心意、一個夢想、一個成長的秘密，一段心靈的歷程[6]。

繪畫日記中幼兒更能自主、自信、表現也更加細致。每幅作品都有其特有的表現符號，充滿童趣。真可謂“童畫爛漫繪心語”，繪畫日記記錄了天真爛漫的童年生活，也成為成人世界連接童心世界的“蟲洞”。

參考文獻

[1] 楊景芝.美術教育與人的發展：兒童美術教學法研究[M].人民美術出版社，1999.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[3] 朱家雄.根據幼兒認知發展的規律進行繪畫教學[J].幼兒教育，1990，（11）：8.

[4] 黃人頌.學前教育學參考資料.上冊[M].人民教育出版社，1991.

[5] 樂泉，徐夏昌.書法自學入門[M].江蘇美術出版社，1996.

[6] 胡立濤，胡行娜.兒童想象畫教程（兒童繪畫入門學習教材）[M].吉林美術出版社，2009.endprint