利用認知過程分析促進小學數學提取式學習

常瑞生

摘要：隨著教學目標改革的不斷深入，小學數學的教學改革逐漸提上日程，成為人們普遍關注的對象。眾所周知，數學是從小學到大學必修的科目，學好數學對學生的成長和學習至關重要。因此加強小學數學的教學改革成為人們關注的焦點。本文通過對小學數學提取式學習的概念進行分析，然后從認知過程的角度分析如何促進小學數學的提取式學習，希望對促進小學數學的提取式學習的進程，促進小學數學教學目標的改革做出積極貢獻。

關鍵詞：認知過程；小學數學；提取式學習

學生的認知過程是一個信息的獲取、簡化、存儲和使用的整個過程，由于小學生處于特殊階段，對外界的感知仍然停留在基礎階段，對外界的認知范圍也有限。所以教師在數學教學時簡化課堂講解，通俗易懂是非常關鍵的，利用學生有限的認知能力對當前的學習進行加強理解，完成教學任務。要求教師在制定教學內容的時候要充分考慮學生的認知能力和接受能力，設計合理的教學內容，使學生能夠更好地去學習[1]。

一、小學數學提取式學習的概念

所謂提取式學習，顧名思義，就是要求學生從數學問題入手分析研究，過濾掉無用信息，快速展找出相關信息，進行問題的解答，快速有效的解決問題。同時根據題目中的隱含的條件進行深度挖掘，找出題中隱含的意思，這就需要學生通過認真審題，仔細結合生活實際進行思考。比如一個人一分鐘走100米，一小時走多少米？這里就有一個隱含的條件，即一小時=60分鐘。要就這類問題就要善于總結，積極根據生活中的常識，對題目中的單位進行換算，使學生運用綜合能力解決實際問題。還有就是善于展出題目中的關鍵點。不管信息量再大，題目的篇幅再長，都有刪繁就簡，抓住關鍵性的詞語或句子。這樣才不會讓題目給困住，有序的開展教學任務，使問題一目了然，直接促進學生的學習效率和解題效率的提高，使小學生的數學學習更加具有效果，為其進行以后的數學學習之路打下堅實的基礎和保障。并且在教師的教學過程中要針對學生的認知程度進行教學，超過小學生的認知程度，便會讓小學生的學習面臨巨大的挑戰(zhàn)和考驗，不利于小學生對數學建立總體的解題思路和數學學習基礎的建立[2]。

二、從認知過程的角度分析促進小學數學的提取式學習的措施

1、審題時建立各自的數學模型。在對數學問題進行解答時，有必要根據數學問題，提取有關聯的詞語和數字，建立明確的數學模型。讓學生根據問題進行選擇合適的條件，從認知角度考慮數量關系模型。對數學問題進行分析，看需要什么條件和哪些數據，進行有條理的思考，建立科學合理的數學邏輯，按照邏輯一步一步地解答出相關問題。并且問題的復雜難易程度要隨著年級的增長呈上升態(tài)勢，讓學生一級一級的掌握問題的本質，能夠通過分析進行解決。建立各自的數學模型，用到的時候直接提取出來，為了使學生提高解決數學問題的正確率與效率，不斷增強數學分析的能力，建立科學合理的數學模型，加深學生的印象和理解，促進學生的數學解題的效率，不斷提高自己的數學涵養(yǎng)[3]。

2、對學生開展提取式學習的訓練。數學注重思維的邏輯性和嚴謹性，小學生由于閱歷尚淺，有可能造成這樣那樣的困難。所以教師應從認知過程的角度，有計劃、有目標的對學生開展訓練，使學生掌握相關提取技術和技巧，對學生的數學信息提取能力進行培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的信息處理能力和信息獲取能力。針對容易出錯的知識點進行理論分析并研究。針對學生的易錯點進行加強訓練，降低學生的錯誤率。使學生能夠快速有效的提取有用信息，廢除無用信息，體高解題的速度和正確性，為學生建立提取式學習的模型，使學生的數學學習更加牢靠，基礎更加穩(wěn)固，學習更加優(yōu)秀。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的提取習慣。學生對題目進行正確的審題，養(yǎng)成良好的提取問題的能力對于小學數學的學習具有非常重要的作用，而且還可以對學生的數學學習形成良好的促進作用，逐步提高學生的學習效率和學習質量[4]。經過研究發(fā)現，絕大多數同學對于數學的錯誤率都是由于粗心、馬虎。審題不清等造成的。所以審題時要仔細的對題目進行閱讀，帶著問題去理解題目中的意思和隱含的意思。通過仔細的閱讀后，開展嚴謹的數學分析。進行良好規(guī)范的書寫，避免出現書寫潦草、字體不規(guī)范、丟三落四、忘記小數點等不好的習慣，這都會造成學生錯誤的發(fā)生。教師要有意識的對學生良好行為習慣進行培養(yǎng)，加大對其檢查和評價，促進學生養(yǎng)成良好的提取習慣，為其數學基礎的建立進行保障[5]。

三、結語

綜上所述，要想使提取式學習模式在小學數學課堂上得到充分運用，就必須對傳統(tǒng)教學觀念進行轉變，并且積極利用一切有利條件，為學生創(chuàng)建多元化的教學模式，積極引導學生相互學習和交流，真正落實提取式學習模式在小學數學教學中的應用。同時教師在教學過程中要注意從小學生認知角度進行分析研究，才能對學生建立提取式教學的任務起到積極的促進作用，幫助學生不斷充實自己的數學基礎，發(fā)展解決問題的能力。為我國教學目標的改革作出積極貢獻，實現我國教育的進步，為我國教學目標的改革作出積極探索和努力。

參考文獻

[1] 彭國慶，黎陽.小學數學問題探究式教學模式的研究[J].現代教育科學，2014，（6）：123-125.

[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014，（8）：101-107.

[3] 劉旭平.小學數學探究性活動的設計分析[J].現代交際，2014，（10）：120.

[4] 任麗娟.基于認知過程的小學數學探究教學模式分析[J].新課程研究，2017，（2）：71-72.

[5] 周宣.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].教師，2016，（12）：101.endprint