教育創(chuàng)新背景下的課堂提問實(shí)證研究*

董曉文

遼寧警察學(xué)院，遼寧 大連 116300

一、課堂教育的現(xiàn)狀與原因

(一)課堂教育的現(xiàn)狀問題

目前，大學(xué)授課以課堂教育為主，課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所。課堂提問，有為一些教科書式問題，記憶性問題過多，學(xué)生缺乏思考的空間，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。①教師和學(xué)生之間沒有形成真正的思維互動(dòng)，課堂氣氛缺乏活力。這種過于單向的教學(xué)手段使得課堂氛圍壓抑和嚴(yán)肅，教學(xué)效果很難達(dá)到高質(zhì)量目的。

(二)大學(xué)課堂教育問題的原因

第一，從教師自身的角度。教師自身對(duì)職業(yè)的定位是影響其日常工作的核心因素。家長(zhǎng)型人格必然影響教師對(duì)課堂教育的管理。教師潛意識(shí)里對(duì)課堂充滿控制，全程設(shè)計(jì)和把握課堂節(jié)奏，固定課堂內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)，課堂提問的積極意義就被弱化了。

第二，從學(xué)生的角度。首先是課堂提問的態(tài)度。面對(duì)課堂提問，有的學(xué)生喜歡積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，在課堂提問教學(xué)中認(rèn)真思考，興趣濃厚。其次是課堂提問的回答。課堂提問需要學(xué)生思考問題、按要求及時(shí)回答問題，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解、掌握，考察學(xué)生在課堂的應(yīng)變能力及語言組織表達(dá)能力。

第三，從學(xué)校的角度。教師和學(xué)生之間建立的師生感情需要學(xué)校重視和支持。師生之間的感情無論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高還是對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施都有著不可小覷的影響；師生之間情感差距的拉大，不利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，妨礙了課堂知識(shí)信息的傳遞。

二、課堂提問的研究

(一)有效課堂提問

從課堂提問的提問主體來看，分為教師的課堂提問和學(xué)生的課堂提問。美國(guó)學(xué)者加里鮑里奇認(rèn)為，“有效的提問是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的”。②因此，有效的課堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到課堂教育的目標(biāo)。從廣義上，它包括了課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施和課堂提問的有效反思。③

(二)有效課堂提問的原則

首先，課堂提問應(yīng)以學(xué)生為主體。課堂提問的提問者是教師，提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。課堂提問強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，提問者和回答者的身份可能隨時(shí)轉(zhuǎn)換，回答者可以反問提問者，提問者可以追問回答者。學(xué)生不拘于書本知識(shí)，發(fā)散性的思維容易開拓創(chuàng)新提問的問題，教師能從學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)中得到對(duì)學(xué)科理論新的啟發(fā)和新的靈感。因此，教師要研究引發(fā)學(xué)生回答提問的興趣，要激發(fā)學(xué)生思考問題的意識(shí)。

其次，課堂提問要重視效率。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家卡羅爾提出“學(xué)習(xí)程度=f(所花時(shí)間/所需時(shí)間)”。④課堂時(shí)間有效，如何在較短暫的課堂時(shí)間內(nèi)最大程度讓實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是至關(guān)重要的。有效的提問需要教師準(zhǔn)備好不同類型的問題，要將問題建立在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)上，問題不能過于陳舊死板。課堂提問的效率要求教師要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在整體上掌控提問流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。

三、課堂提問的實(shí)證調(diào)查

(一)課堂實(shí)錄

現(xiàn)場(chǎng)觀察是最直接的調(diào)查方式。通過課堂旁聽的途徑對(duì)授課教師的課堂提問實(shí)際情況進(jìn)行記錄和分析。首先是將教師進(jìn)行分類，按教師職稱分為講師、副教授和教授，將課堂按學(xué)科分類為文科和理工科。將提問的知識(shí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性和專業(yè)性。統(tǒng)計(jì)課堂提問的次數(shù)，計(jì)算各類學(xué)科和各級(jí)別教師的平均提問次數(shù)。記錄課堂提問的內(nèi)容，分析問題屬于學(xué)術(shù)型問題還是實(shí)踐型問題。觀察教師的提問，是隨時(shí)隨意提出問題還是課前準(zhǔn)備緊跟課堂內(nèi)容提出問題。記錄回答者的選擇，是無序抽選還是有序排列選擇。記錄教師對(duì)學(xué)生回答的分析講解，是繼續(xù)提問、授課還是歸納總結(jié)答案。

(二)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷也是課堂提問的實(shí)證調(diào)查手段之一。調(diào)查問卷的主體分為教師和學(xué)生兩類。以教師為主體的調(diào)查問卷，教師匿名填寫性別，年齡，文理分類及平均課堂提問次數(shù)后，回答如下的調(diào)查問題：1、是否課前會(huì)準(zhǔn)備提問的問題；2、提問的問題是側(cè)重于知識(shí)理論還是實(shí)踐研究；3、挑選回答者是通過隨機(jī)方式還是較為熟悉的學(xué)生；4、是直接提出問題還是留給學(xué)生思考的時(shí)間；5、是否會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的情況變更教學(xué)內(nèi)容；6、對(duì)課堂提問的授課方式有何意見和建議。以學(xué)生為主體的調(diào)查問卷，學(xué)生匿名填寫性別，年級(jí)，文理分類后，回答如下調(diào)查問題：1、是否喜歡課堂上被提問；2、是否對(duì)課堂內(nèi)容的不解之處會(huì)隨時(shí)提問；3、是否對(duì)被提問的問題印象深刻；4、是否會(huì)對(duì)被提問的問題進(jìn)行深入了解；5、對(duì)課堂提問的授課方式有何意見和建議。

(三)實(shí)證調(diào)查分析

通過課堂實(shí)錄和調(diào)查問卷的實(shí)證調(diào)查結(jié)果，可以分析出：目前教師對(duì)課堂提問缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，仍然有教師忽略課堂提問，習(xí)慣性地將知識(shí)單方面地教給學(xué)生。大學(xué)課堂的提問互動(dòng)性欠缺，存在教師自問自答直接反饋的情形，學(xué)生參與課堂的空間非常狹窄，學(xué)生缺乏參與課堂的主體意識(shí)。教師的提問無法激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生無法從回答中獲得啟發(fā)和靈感。

四、教育創(chuàng)新背景下課堂提問的實(shí)證策略

(一)從教學(xué)管理層面提升教師教學(xué)能力

教學(xué)管理是提升教師課堂提問教學(xué)能力的核心手段。學(xué)校根據(jù)制定的人才培訓(xùn)方案，優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，切實(shí)為教師提高教學(xué)能力提供支持和監(jiān)督。學(xué)校可以適當(dāng)加大教師的教學(xué)自主權(quán)，實(shí)行彈性的學(xué)生管理方式。⑤教學(xué)創(chuàng)新主要靠教師，學(xué)校不能重科研而輕教學(xué)，教師的科研壓力大是眾所周知的問題。因此，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)本著“以教師為中心，全面鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量”為主旨，促進(jìn)教師高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

(二)從教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師在上課前積極備課，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂提問的每一個(gè)問題，精心設(shè)計(jì)好問題、啟迪授課對(duì)象回答內(nèi)容的主要脈絡(luò)。假設(shè)和預(yù)判各類學(xué)生可能回答的方向和內(nèi)容，對(duì)涉及課堂提問的相關(guān)問題作出課前預(yù)測(cè)，做好充足的授課提問準(zhǔn)備。在提問的過程中要注意語氣和情緒，語調(diào)要自然，合理規(guī)劃提問的時(shí)間，合理選擇問題的回答者。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考的話，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則不可能有什么改進(jìn)”。⑥教師要經(jīng)常總結(jié)和完善教學(xué)行為，要帶著批判的思想、不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。課堂提問的有效性是考量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師要堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂提問水平，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂提問，讓學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)收獲快樂。

總之，課堂提問是教師教學(xué)的傳統(tǒng)方式，基于創(chuàng)新教學(xué)背景下，有效的課堂提問對(duì)鍛煉學(xué)生思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力都有積極的作用。

[ 注 釋 ]

①郭華.教學(xué)社會(huì)性之研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：172.

②加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002：209.

③洪松舟，盧正芝.我國(guó)有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008：70-75.

④候先耀，欒宏.有效教學(xué)論[M].西安：西安出版社，2008.49.

⑤馮少麗.基于對(duì)話理論的大學(xué)教師有效課堂提問研究[D].北京工業(yè)大學(xué).

⑥辛欣.對(duì)話理念下的課堂提問[D].東北師范大學(xué)學(xué)位論文，2006.27.