小議如何提高農村小學小班化語文課堂的教學質量

王鵬義

摘 要：農村地區的小學學校人數相對較少，結合農村小學班級的實際情況，探索小班化課堂教學模式，提升班級教學的靈活性和針對性，以促進有效課堂構建。結合教學經驗，以農村小學語文教學為例，分析提升小班化課堂教學有效性的措施，僅供參考。

關鍵詞：語文教學；小班化；教學策略

農村教育事業在城鎮化發展影響下已經體現出發展和變化，尤其是伴隨著基礎教育改革，我國農村小學教育事業的發展步伐在加快。盡管農村小學教育事業在發展和進步，但是在開展農村學校教育工作的過程中，我們還是應該結合農村教育發展實際，因地制宜地選擇教學策略和方法。語文是小學課程體系中的重要內容，結合農村教學實際，我們將小班化教學策略融入課堂，旨在提升農村小學語文學科教學質量。

一、實現生本互動，發揮教材作用

在小班化教學策略影響下，教師關注和指導學生的時間更加充裕，這為因材施教和個性化教學提供了更多契機，教師就應該利用小班化教學的優勢，為學生提供更多與教材互動的機會[1]。例如在《搭石》的課文教學中，作品文字優美，場景描寫動人，教師就可以指導學生進行本文閱讀，深刻體會人們走搭石的情景。我在指導這部分教學活動的過程中，將文章中的場景其換成一個一個的片段，讓學生小組活動，結合對文章中某一個場景的理解組織情景表演，這樣可以更好地幫助學生突出主體地位。

二、在小班化教學中融入趣味性因素

趣味性因素的應用符合小學生的身心發展特點，如果教師在組織農村小學語文教育活動的過程中可以合理應用趣味性教學方法，則利于激發學生的學習興趣，也是構建有效課堂的重要途徑之一[2]。如，在《畫楊桃》的課文教學中，我就設計了趣味性導入：“讓部分班級學生按照座位分成兩組，然后其中一組學生全部蒙眼，另一組派代表轉動我帶來的楊桃，然后讓蒙眼的同學猜測楊桃有沒有被轉動，通過小組計分的方式進行競賽，看兩個小組哪一組正確率高。”小學生被這樣的實物展示方法吸引，細心觀察楊桃，為后續的新課教學做好了鋪墊。

三、懸念的巧妙設置，豐富學生的思維空間

針對小學生來說，盡管是小班化教學，教師也要吸引學生注意力，結合語文學科特點培養小學生的思維能力，促進其自主學習能力提升[3]。懸念設置就是激發小學生好奇心的主要方法和途徑，如筆者在教學課文《驚弓之鳥》的時候，就這樣向學生發問：“如果你們看見天空中有一只大雁，你們想要將它打下來，那么你有辦法嗎？”這時候學生爭先恐后地回答問題：“用槍打下來，使用弓箭射下來……”結合學生的不同答案，我給予了肯定，但是轉而說：“這樣的方法是不是會傷害到大雁呢？”學生陷入了思考，這時候我接著說：“古代人的智慧能夠帶給我們驚喜，古時候有一個人，只是拉了一下弓，箭還有沒有出弦大雁就落下來了，你們知道這是怎么回事嗎？下面咱們就在今天學習的課文中尋找答案吧！”

四、課程主體轉化，構建生本課堂

傳統的大班教學中，由于班級容量大教師在指導教學活動的過程中需要關注整體教學進程，對學生的個性化學習需求關注不到，存在“渾水摸魚”的情況，其實教學有效性還有待提升[4]。農村小學語文小班化課堂的開設有利于突出小學生的主體地位。例如，在課文《花的勇氣》的教學過程中，如果教師繼續采用傳統的閱讀教學方式，讓學生閱讀課文，然后教師串講，練習、講評，學生獲得的學習經驗還是間接的，這樣的教學模式不利于小學生的學習積極性提升，一旦學生喪失了獨立思考的機會，則課堂教學有效性將得不到實現。基于此，我們就要結合小班化課堂的特點，讓學生在課文閱讀后談談自己的體會，可以是整體鑒賞也可以是局部賞析，為學生保留充足的自主學習空間，之后教師可以依據學生發言進行補充，升華文章主旨，則學生就容易在自己的思考下體味到花堅強的氣魄、“我”等待花開的焦急感受、“我”雨后看見花開的那種興奮感覺以及“我”看到花后陷入沉思的那種情感，借助生本課堂提升學科教學效率，深化學生對文章主旨的理解，提升學生的學習主動性，為其自主學習能力培養做鋪墊。

綜上所述，在農村小學語文學科教學活動中，小班化教學模式的應用為學生的主體作用發揮提供了良好的客觀條件，結合生本教育理念要求，小班化教學既尊重學生的學習需求也符合農村教育實際。基于此，筆者立足于自身的教學經驗，分析農村小學語文課堂教學中科學應用小班化教學策略的途徑和方法，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]于潤華.小學語文有效教學探究[J].中國校外教育，2015，11（35）：214-215.

[2]羅生梅.如何在初中語文教學中培養學生的創新能力[J].學周刊，2015，21（17）：254-255.

[3]張竹和，殷梅鳳.發揮小班化教育優勢積極實施創新教育[J].學校管理，2014，12（5）：247-248.

[4]尹玉珍.小班化課堂中數學教學的幾點探索[J].中國科教創新導刊，2014，11（14）：196-197.

編輯 馮志強