淺談幼兒園打擊樂的游戲化教學

葉敏

摘 要： 游戲是幼兒在幼兒園的基本活動，符合幼兒的身心發展需要，兒童獲取知識的方式以直接經驗為基礎，通過游戲的方式，幼兒在輕松自由的氛圍中吸取經驗，幼兒直接參與，通過游戲的方式促進同伴交往。音樂教學游戲化研究有很多，但是關于打擊樂的研究略為欠缺。本文通過剖析在音樂活動中應用打擊樂游戲化教學，找到幼兒園打擊樂教學活動中存在的問題及原因，提出行之有效的解決策略。

關鍵詞： 幼兒園 打擊樂 教學游戲化

《幼兒園工作規程》及《3—6歲兒童學習與發展指南》都強調在幼兒園教學和一日生活中以游戲為幼兒基本活動方式。在教學中將教學與游戲相結合，游戲貫穿一日活動的始終，而且兒童喜歡游戲，不僅能提高他們的興趣，還有利于吸引幼兒的注意，讓幼兒在輕松自由的氛圍中獲得直接經驗。在大學期間的見習及實習中，發現在不同教學方式下幼兒的積極性及教學效果是不同的。其中以游戲方式進行教學是幼兒最喜歡的形式，這樣可以使幼兒全身心投入，促進幼兒身心全面發展，師幼關系和同伴關系得到良好的發展。

幼兒園兒童教育面臨一個矛盾的問題，既要順應兒童的自然發展，適應其身心發展特點，又要使兒童的發展滿足社會的要求。這個問題一直沒能解決，是因為在教育過程中教師難以知道兒童的需要和興趣，難以把握兒童發展規律，而且面對一個班級的兒童。當老師真的懂得了兒童的需要和興趣，了解了兒童發展規律又要面臨新的難題：怎樣使兒童的發展合乎社會的要求。要想幼兒既達到社會的要求又順應自身發展，關鍵就是處理教學與游戲的關系。所以本次研究選用音樂活動中的打擊樂活動，通過調查、分析在幼兒園應用打擊樂活動游戲化為解決教學問題提出一些建議和策略，從而促進教學活動優化發展。幼兒的學習以直接經驗為基礎，在幼兒幼兒園生活中，不管是教學活動還是娛樂活動或者生活都要重視游戲和生活的特殊價值，為幼兒提供豐富的教育環境，最大限度地滿足幼兒獲取知識經驗的要求①。《指南》指出音樂活動是幼兒感受美、表現美和創造美的重要形式之一，也是表達自己對所處世界的想法的一種很特殊方式。在此次研究中，通過將音樂活動中打擊樂與游戲相結合，讓幼兒用自己喜歡的方式表達想法、觀念。

一、幼兒園打擊樂教學活動存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.音樂游戲與音樂活動游戲化混淆。

音樂游戲指的是一種有規則的游戲，它不同于其他游戲，是以發展幼兒音樂能力為目標的游戲活動。在音樂游戲中，音樂和游戲是相輔相成的。音樂制約著游戲活動，而游戲動作是根據音樂安排進行的，目的是使幼兒通過游戲熟悉及理解音樂，獲得一些經驗。音樂教學游戲化指用幼兒最喜歡的游戲化的、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。活動形式和方法都體現著自由，而且活動實施過程可以靈活且豐富變化，使幼兒體驗到和玩耍嬉戲一樣的感受，在自愿的情況下充滿活力地參與活動中。它們之間最大的區別在于音樂游戲強調規則，是將有競爭性的規則游戲植入音樂表演中的一種活動。

2.打擊樂器的多傾向去成品樂器或者簡單的身體動作，為考慮生活中的用品或者自制樂器。

在幼兒園教學活動及教學環境創設等活動中，都要強調幼兒的主體性、參與性。這樣既能吸引幼兒注意，又能促進幼兒的動手操作能力，培養幼兒實驗的科學精神，還能促進幼兒創新精神的發展。但在調查中我發現一些幼兒園教師傾向于成品樂器，這樣可以減少麻煩，更方便幼兒上課，而樂器的制作對于材料的要求比較高。幼兒園準備東西會較多，資源不一定齊全，若讓家長準備，材料不同會帶來麻煩，所以幼兒園基本提供成品樂器。

3.活動過程安排單一、故事情境導入，身體動作隨樂運動，增加樂器進行活動。

在案例分析中，一些教師遵循一定的模式，教師在教學設計方面要求不高，一般遵循教材或者備課筆記進行套招，很少會根據本班情況進行創編。

4.幼兒園打擊樂活動得不到重視。

幼兒園對打擊樂活動支持力度不夠，材料的提供、教學的研發、環境氛圍的營造等都是比較匱乏的。更傾向于韻律或者歌唱活動，對教具或者材料要求比較少的活動。幼兒園提供老師培訓或者進修的機會比較少，并不注重教師音樂素養的培養。

（二）問題存在的原因

1.幼兒園方面的因素。

幼兒園在音樂方面的要求不高，現在越來越傾向于小學化，并不重視藝術培養。教玩具的提供，材料的提供，樂器的配備，活動區角的音樂素材，環境創設中音樂方面的創設都是比較普遍的現象。而教師音樂素養的要求也不高，活動基本跟著教案或者配備的教學工具，對于教師組織打擊樂音樂活動并沒有什么額外要求。而對教師打擊樂的培訓或者進修也沒有，教師只要能唱能跳就行。而且在課程安排上，音樂活動的安排并不合理，歌唱活動尤其最多。老師期望的是放出曲子，幼兒能唱出來就可以了，部分老師在這些曲子的基礎上進行動作創編。

2.教師自身的因素。

教師對自己要求不高，跟教師學歷有關系。在打擊樂教學活動中不進行教學活動設計，只是簡單的套招，而教師自身的音樂素養并不是很高，所以不愿意安排或者組織音樂活動。教師進行打擊樂教學活動后，并不及時進行教學反思，而是上過就忘掉，并不關注自己的專業成長。自身在專業發展上并沒有什么要求。在原本的教研活動中，教師不是特別關注打擊樂活動，更多的是要求學生唱出或者跳出音樂節奏，而且教師對幼兒音樂方面的熏染并不是很注重。幼兒對打擊樂的了解并不是很透徹，對打擊樂活動的喜愛并不是很高漲。

二、解決策略

（一）提供豐富多樣且符合幼兒身心發展特點的活動材料

在打擊樂活動中，活動材料包括音樂的選擇、樂器的提供、樂譜的繪制等。而在音樂的選擇上，一要選擇旋律比較優美，而且能體現出節奏特點的歌曲。好聽的音樂可以激發幼兒參與愿望，刺激他們積極參與活動。另外，選擇節奏鮮明、不同類型或者風格的音樂能夠給幼兒豐富的節奏感受感知。二是要選擇音樂形象鮮明、便于動作變現的音樂。由于幼兒生活經驗缺乏及音樂素養并不是很好，幼兒在感知與創造的時候需要音樂形象生動、鮮明，有助于兒童用動作或者游戲化的方式變現。三是對于不同的班級要選擇不同的音樂素材，根據本班兒童的年齡特點及認知水平選擇，對于小班年齡的兒童，可以選擇他們較熟悉的、結構短小、節奏簡單的樂曲，為中班或者大班兒童選擇的音樂要適當復雜一點，適應兒童的身心發展特點。在樂器上，一要注意樂器的質量，尤其在音色上，塑料、皮質、鐵質等不同材料表現相同的樂器上音色都是不一樣的。二在打擊樂教學游戲化中幼兒的參與性很重要，可以提供一些生活用品或者能發出聲音的東西讓幼兒表現音樂，豐富活動內容，使活動更充滿活動性和趣味性。在樂譜制作中，教師可以在音符或者節奏的教學中用比較兒童化的方式表現出來，這樣在表現上會比較吸引幼兒的注意，材料的多樣性和豐富對活動有很大的影響，要想實現游戲化的打擊樂活動在活動材料的選擇上需要注意。

（二）組織具有趣味性、生活化、游戲化的活動內容

活動內容的組織是實現游戲化教學中很重要的一部分。活動內容注意趣味性、生活化、游戲化，活動內容主要是導入、過程、結束及延伸。在導入部分有很多方式，比方說故事、游戲、韻律、歌唱等活動，一個充滿趣味性、符合兒童社會經驗的活動能夠吸引幼兒的注意，使幼兒更好地變現音樂。在實施過程中可以與音樂活動中其他領域結合，也可以結合其他領域，比如語言、社會、科學等其他領域，這樣使活動更加豐富，教學也能實現一個整體。而在結尾的時候，教師一定要在幼兒意猶未盡時結束，讓幼兒保持激情，為下一次活動提供方便。也可以留給兒童時間進行更多的變現，比方用繪畫的形式表現音樂內容等，這樣可以使幼兒更好地感知音樂，教師可以讓幼兒在延伸活動中進行。

（三）創造符合情景的教學環境

游戲化活動不僅體現在教學內容或者材料上，教學環境也要注意。可以根據音樂內容進行環境創設，打擊樂活動可以在幼兒園單獨開設一個打擊樂活動室，墻壁上掛上樂器的圖片、學校組織打擊樂活動的照片等可以讓幼兒對打擊樂更多了解。而且在教學實施過程中教師要注意游戲化語言，如在《金蛇狂舞》活動中，教師會用游戲化語言結束這個活動，不會讓幼兒感覺很突兀，容易讓幼兒接受。在認識圖譜進行活動演奏時，教師就會進圖，吸引幼兒注意，讓活動進行得很順暢，幼兒也會保持興趣。

（四）靈活運用多媒體輔助教學

多媒體是輔助教師進行教學的，教師可以利用教學媒體使得教學更加豐富，一些抽象的事物可以通過多媒體進行表現，一些靜止的東西也可以通過多媒體進行動態化展示，這樣幼兒會很形象地感知音樂，一些用樂器變現聲音的事物時可以通過多媒體進行演示。如《四季歌》中春夏秋冬的變現，可以通過多媒體進行展示。這樣幼兒進行創造表現的時候也會更加形象、生動。

（五）多種教學方法結合

不同的教學方法或者教學方式對于展現效果是不同的，如同接受式或者探究式。教師要根據幼兒身心特點及音樂活動的內容選擇不同的方式方法。從徐卓婭教授提出的游戲化教學方式中可以看出，強調在玩中學，用比較自由的形式實現教學活動目標，使幼兒在教學活動中體驗到和玩耍嬉戲一樣的感受，能自愿地投身于活動之中，并不是常用的訓練式或者教師主導型，兒童只是一味接受，按圖譜一步一步地表演。她更強調幼兒的主體性，在玩中學。

三、結語

真正實現打擊樂教學游戲化是使幼兒在打擊樂活動中實現玩中學，活動的材料、內容、實施方式、教學語言等都要體現玩中學。讓幼兒在自愿的情況下主動參與教學活動而且在教學活動中得到享受。教師要實現幼兒園打擊樂教學游戲化研究，不僅在教學這一方面，還要考慮圍繞教學活動展開的心理環境及教學環境，例如幼兒進行打擊樂教學活動時，教學周邊環境的裝飾或者幼兒參與教學活動時能夠獲得快樂的情緒體驗，不讓幼兒排斥打擊樂活動。要完成這些方面，教師還要提高自己的能力，不僅是教學設計及安排，還要了解兒童的興趣需要，從而更好地實現教學游戲化。本次研究雖然只是音樂活動中打擊樂活動游戲化教學研究，也希望對其他領域活動提供一點策略建議。

注釋：

①3—6歲兒童學習與發展指南[S].中華人民共和國教育部，2003.

參考文獻：

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[7]劉佩麗.幼兒園教育活動案例[M].上海：上海交通大學出版社，2014.

[8]劉曉紅.學前兒童游戲[M].鄭州：鄭州大學出版社，2015.

致謝

本文受2016年淮南師范學院科學研究重點項目（2016 xj08zd）及2017年淮南師范學院校級質量工程項目中優秀課程項目（2017hsyxkc12）資助。