探究趣味性化學實驗在九年級化學教學中的運用

李新磊

摘要：現階段的教育工作中，九年級化學教學，需要跟隨時代的潮流和教學的相關要求，進行良好的改進，通過趣味性化學實驗的開展，能夠最大限度的提高九年級化學教學水平，增加學生的學習興趣，從被動學習轉變為主動學習，對于九年級化學教學的體系健全，也能夠產生良好的效果，整體上的教學成績較為顯著。因此，趣味性化學實驗的應用，幾乎成為了九年級化學教學的必要性手段。文章針對趣味性化學實驗在九年級化學教學中的運用展開討論，并提出合理建議。

關鍵詞：趣味性；化學實驗；九年級；化學教學

引言：

從客觀的角度來分析，九年級化學教學的難度并不低，由于學生的基礎知識較為薄弱，因此在化學實驗的應用過程中，存在較多的挑戰和影響，教師對于化學實驗的引導，要堅持從趣味性的角度來完成，促使學生能夠在知識的掌握和學習上，擁有深刻的印象，最大限度的促使九年級化學教學的體系不斷健全。與此同時，趣味性化學實驗的知識點貫穿，必須良好的落實，加強師生討論，由此在教學的質量上更好的提升。

一、趣味性化學實驗的應用意義

第一，該項教學手段，能夠打破九年級化學教學的傳統模式，不再是按照單一的手段來落實，學生在實驗的過程中，能夠獲得更多的感悟和親身體驗，促使化學知識的學習，不再是停留在理論層面上，而是通過實踐來驗證和分析，這樣才能在日后的成長、進步中，不斷的取得更好的效果[1]。第二，趣味性化學實驗的操作過程中，能夠對不同的實驗類型開展良好的把控，促使學生在化學知識的學習、應用層面上，按照多元化的思維來開展，各項教育任務的執行，提高了效率和質量。

二、九年級化學教學的問題

（一）重視程度較低

首先，九年級化學教學的初期階段，部分教師完全按照自己的想法和觀點來完成，并沒有與學生開展積極的溝通、交流，這就導致很多學生，與教師之間存在較多的矛盾，難以在教學的效率上、質量上大幅度的提升，造成的潛在性損失較為嚴重[2]。其次，九年級化學教學的內容，表現出枯燥、無聊的特點，學生僅僅是停留在圖片學習上，對于文字的理解，以及各類化學模式的探討，包括最新的研究成果等，都沒有積極的融入，因此難以對學生的素養和興趣進行良好的提升。

（二）教學理念單一

第一，九年級化學教學的過程中，并沒有對理念良好的創新和優化，很大程度上，繼續按照老舊的思維來完成，這種現象的出現，直接導致教學工作的安排和部署，難以達到無縫銜接的特點，長久以來得不到學生的支持與認可，課內教學、課外教學，均會出現較多的矛盾[3]。第二，九年級化學教學的進行，沒有將學生作為主體，在理論和實踐的運用過程中，出現了較多的隱患，學生的自學和知識感悟，以及教師的經驗和手段，都沒有良好的融合，這對于九年級化學教學的開展，會造成很大的阻礙現象。

三、趣味性化學實驗在九年級化學教學中的應用對策

（一）加強實驗準備

對于九年級化學教學而言，很多學生是存在較高期盼的，趣味性化學實驗的運用，必須要埋下伏筆，要讓學生在實驗過程中，獲得更多的感悟和理解，并且在知識的學習層面上，擁有較多的興趣和主動性。例如，在趣味性化學實驗的布置過程中，可以讓學生搜集一些常見的化學原料和器材，關鍵的試劑和儀器則通過校方來提供，通過化學原料和器材的搜集，能夠讓學生產生求知欲，并且在具體的實驗過程中，達到“豁然開朗”的目的，由此在九年級化學教學的內涵上有所增加，對于學生的興趣提升，產生了良好的推動效果。

（二）加強實驗分析

從九年級化學教學的角度來分析，趣味性化學實驗的開展目的，在于更好的提高九年級化學教學效率、質量，在各方面的教育工作中，化學是比較特殊的一類，因此在實驗的開展完畢后，必須開展仔細的分析和探討。例如，在“制作氧氣”的過程中，不同的反應過程，配合差異性的化學原料，能夠產生的具體效果存在很大的差異性。氣體的收集方法是跟氣體的性質密切相關的。選擇氣體收集方法的依據是：該氣體的水溶性、密度以及該氣體是否具有毒性，能否與空氣或水反應等。排水法：適用于難溶于水、或不易溶于水、且不與水發生化學反應的氣體。此法收集的氣體較為純凈，但含有水蒸氣。此時，教師不能僅僅從理論上開展分析和探討，還要結合市面上流行的一些氧氣設備，以及醫用氧氣供應方法等，聯系課本上學習的知識，對學生開展探討分析，這樣教學的好處在于，能夠確保九年級化學教學的內容更加豐富，開闊了學生的認知體系，并且在未來的學習和進步上，提高了學生的主動性。

（三）加強實驗梳理

通過在趣味性化學實驗上良好的應用，提高了九年級化學教學的綜合效用，但是考慮到學生的知識和能力目標，建議在實驗梳理上良好的落實。例如，在開展“五氧化二磷”的實驗過程中，紅磷的燃燒效果，需要在一些較暗的環境下開展，此時可以在實驗室當中，將燈光調暗，并且讓學生操作的過程中，保持較高的謹慎，以2--3人為一組，一名同學負責操作，一名同學負責觀察和記錄，從而在實驗的過程中，能夠從設想到操作，進行有效的分析。簡單而言，實驗梳理的運用過程中，是促使九年級化學教學的開展，能夠擁有更加清晰的脈絡，每一個章節的學習完畢后，要讓學生和教師共同梳理，對于不同的知識框架，以及化學知識的聯想，包括實驗過程中的要點，以及生活化的聯系等，都要做出深入的思考，這樣能夠避免學完就忘的現象，而且對于九年級化學教學的綜合效果提升，奠定了堅實的基礎。

總結：

趣味性化學實驗的應用，推動了九年級化學教學體系的完善，提高了教學效率和質量，整體上創造的價值較為顯著。日后，應繼續對九年級化學教學的內容不斷增加，對于趣味性化學實驗，要從不同的條件和實驗結果來出發，讓學生主動的操作和鍛煉，從而為九年級化學教學的進步，提供更多的保障。

參考文獻：

[1]黑曉霞，吳曉紅，陳有鑫.初中化學"基礎實驗"教學中滲透實驗安全意識的策略[J].現代中小學教育，2017，33（3）：53-56.

[2]張軍剛.圍繞教育功能進行實驗改進和教學——以“燃燒的條件”實驗為例[J].化學教育，2017，38（3）：70-73.

[3]雍世偉，李德前.長柄V形玻璃管在化學實驗中的新應用[J].化學教學，2016，（11）：70-73.