翻轉課堂模式在高校教學中的應用

邵將

摘 要： 我國高校教學指導在全球化的趨勢下有了不小的變化，最典型的表現是各種新的教學理論，如“翻轉課堂”“MOOC”等不斷涌現在實踐教學中。依托信息技術的進步，在高校教學中應用“翻轉課堂”成為近年來的研究熱點。然而，由于種種原因，“翻轉課堂”模式在高校教學中的應用淺嘗輒止，整體缺少系統性的規劃和政策性的扶持。本文基于“翻轉課堂”模式的特點，實驗性地研究了在高校教學中應用“翻轉課堂”模式的有效方式。

關鍵詞： 翻轉課堂 高校教學 特點 方式

1.“翻轉課堂”模式特點

（1）確立了學生的主體地位。

學生個人需求的滿足是“翻轉課堂”初始發展階段的最重要特征。越來越多的教師重視培養學生的自主學習能力，這也成為改進教師教學方法的重要動力。同時，為了激發學生的學習動力，提高學生的學習體驗，“翻轉課堂”教學模式的應用得到了教師的肯定，被實踐證明是一種有效的教學方法。此外，在以往的實踐中，“翻轉課堂”是由新技術和資源驅動的，具有明顯的技術特點。為了適應自身的教學需求，高校教師有意識地運用信息手段。這意味著學校將發揮越來越重要的作用，作為一個重要的發展“翻轉課堂”的推力。

在我國現有的教育體制下，不同級別的教學活動中學生始終處于被動學習之中，教學主要依靠教師的課堂講解，難以實現教師和學生在知識教學上的對接，教學效果不佳。應用“翻轉課堂”模式，一改這種情況，正式確立了教學中學生的主體地位，通過提供的學習平臺，促進了師生交流的同時，也深化了學生對于知識的掌握情況，為學生自主學習創造了有利條件。這是“翻轉課堂”模式最重要的特點之一。

（2）開發了教師的創新教學思想。

在“翻轉課堂”模式中，“教學視頻”和“教學課件”是重要的教學載體，在制作這些視頻和課件的過程中，不僅提升了教師的信息技術水平，而且是對教師的教學思想的開發。通過整合這些碎片化的知識，不僅提高了學生對知識的理解程度，就教師而言也在反復回憶的過程中，加深了對于教材的理解，深度挖掘了教材內容，實現了對自身教學思想的開發。同時，這種開發使得教師更加注重師生交流，實現了教學資源的共享。

高校教師思想的發展是“翻轉課堂”教學效果的有力體現。高校教師通過教學經驗和“翻轉課堂”教學要求，營造輕松愉快的課堂氛圍。為了吸引大學生的注意，高校教師必須通過“翻轉課堂”的交互實現合理設計的個性化教學情境，幫助學生加深對知識的理解和應用。教師應鼓勵學生獨立思考，提高創設有意義的問題情境的能力。高校教師在“翻轉課堂”中創設競爭情境，可以提高學生在實際訓練中的專業能力。教師還可以激發學生的愛心，激勵學生不斷提高綜合素質。

（3）結構化了教學思路。

在高校教學中應用“翻轉課堂”模式，是對教師教學思路的結構過程。在這一結構化的過程中，需要教師對于教學目標非常明確，才能制作出精練的教學視頻或教學課件，并且由于“翻轉課堂”通常針對的是某一問題，而不是教學全部，無形中細化了教學內容，使之形成了無數個具備遞進關系的分散目標，這種結構化的教學思路，學生學習起來更具有目的性，更加容易理解和接受，促進了教學的發展。

“翻轉課堂”模式與傳統的課堂模式不同，“翻轉課堂”結構不能簡單地應用傳統的課堂結構。在日常教學中，高校教師應優化課堂結構，明確專業教學大綱，提高學生的課堂學習效率。在優化課堂結構時，教師應做好課前準備，制作優秀的多媒體視頻或課件，并利用網絡教學平臺，方便預科生預習。其次，設計課堂活動，結合每個學生的特點，營造輕松、靈活的學習氛圍。此外，還應在課堂上為學生提供更多的機會，以促進學生的專業能力和個性化發展。

2.高校教學應用“翻轉課堂”的方式

高校教學不同于中小學教學。首先，中小學課堂教學時間短，教學容量小，適合小步驟、快節奏、進步教學。這些特點在高校是沒有的。二是中小學課堂教學連續性強。也就是說，對于任何課程，學生幾乎每次都會有課后作業，課后作業和課堂教學共同構成學生持續學習的兩大環節。高校教學沒有這個特點。高校教學通常要求大學生具有高度的自我管理能力和認知能力，采用模塊化結構，注重分析、理解、批判和解決問題等高層次的學習思維，強調學生對大量開放式教學內容的吸收和理解。因此，在高校教學中采用“翻轉課堂”模式不能簡單地從小學和中學復制到大學。為了將“翻轉課堂”應用到大學教學中，必須在“翻轉”性質不變的前提下，創新不同類型課程的教學模式，呈現“先學后教”。通過提升學生的主體地位，調動學生學習積極性。筆者認為，應用方式有以下三種：

（1）課件的制作要由表及里，依據實際教學結合不同專業進行制作。

“以人為本”的教育理念是當代高校教育始終需要貫徹的原則。以學生為中心，開展“翻轉課堂”教學活動，是學生回歸課堂的重要表現。教師應承擔課堂輔導學生的責任，使學生在相互學習的過程中豐富課堂活動。高校教師在制作課件時，需要幫助學生提高綜合能力，以探討中學生學習過程中遇到的各種問題。以學生為中心，要求教師建立民主、平等、友好、和諧的師生關系，了解每個學生的學習情況，根據學生的才能進行教學，促進師生共同進步。

基于“翻轉課堂”模式的特點，在制作課件的時候，教師要給予學生更多的選擇，引導他們自主學習，為他們提供相應的學習指導，這樣在回歸課堂教學的時候更加具有針對性。這種方式不僅確保了學生的回課效率，還提高了教師的教學效率，對增強高校教學效果起到了保障作用。

（2）解除專業體系束縛，立足理論基礎，加強應用實踐。

在普通高校實施“翻轉課堂”教學，可以對學生的學習態度產生更積極的影響，幫助學生更好地掌握專業知識。在普通高校教學中引入“翻轉課堂”教學模式，將促進高校信息教學的發展，解決普通高校教學中個性化與教學統一的矛盾，有助于實現高校課堂人文性與工具性的統一。要提高課堂教學效率，必須改善普通高校的信息化教學環境，重視培養學生的自主學習能力，實施逆向教學。在普通大學教學中要做好團隊建設。必須提高教師的能力和讀寫能力，重視理解翻轉課堂的價值。要加強對高校教學中“翻轉課堂”的理論和實踐研究，解除專業體系束縛，立足理論基礎，加強應用實踐。

在高校教學應用“翻轉課堂”模式，需要解除專業體系對于教學雙方的束縛。高校是學生學習未來就業知識的重要時期，需要他們在立足理論基礎的同時，提高個人應用技能。高校教學應用“翻轉課堂”可以有效減少教師的工作量，使得教師能有更多的時間有針對性地提高學生的應用實踐能力，幫助他們拓寬視野，引導他們進入更高層次的學習領域，在實踐中可以采取“名家講座”的方式，或者采取“職業講座”等方式。

（3）共享教學資源，提升教學內涵。

在“互聯網+”信息時代，提高教育教學質量和實施人才培養的重要途徑是共享教學資源。建設共享教學資源的主體是高校，教育的最終目標是培養高素質的人才。根據人才需求的特點，根據辦學特點，建立教學標準，發揮高校的專業優勢，構建共享教學資源基礎，目的是提升教學內涵，其方式是“翻轉課堂”模式。

共享教學資源是在高校教學中應用“翻轉課堂”模式的重要方式之一，也是提升高校教學內涵的關鍵環節。在實踐中，高校教師應當不斷提升自我信息技術水平，掌握信息技術能力，提高課件制作質量。在教學平臺上，共享教學資源，豐富教學經驗的交流，實現師生交流、生生交流及師師交流。利用“翻轉課堂”模式提高教師綜合教學能力，為學生的自主學習創造良好的氛圍，使“翻轉課堂”最終成為高教教學改革的重要陣地，最大限度提高學生的主觀能動性。

3.結語

將“翻轉課堂”模式應用于高校教學之中，不能實行簡單的“拿來主義”，要依據高校翻轉課堂特點，實證性地分析高校應用“翻轉課堂”的方式，通過對教學環境、師生意向等方面的研究，不僅證明了高校教學應用“翻轉課堂”能夠實現“因材施教”，還能夠有效提升學生的主觀能動性，為高校培養應用型人才提供有利的條件。

參考文獻：

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[5]白夢妮.高校傳統課堂與翻轉課堂教學模式比較研究[D].北京：中國地質大學（北京），2017.

基金項目：

1.浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目“基于SPOC的翻轉課堂教學設計與實踐——以經管類專業《經濟法》課程為例”（課題編號：kg20160486）。

2.浙江省教育科學規劃2018年度研究課題“地方高校‘翻轉課堂模式實施中教師角色定位與轉換策略研究”（項目編號：2018SCG092）。

3.寧波市教育科學規劃2018年度重點課題“基于扎根理論的‘翻轉課堂教學模式研究——以寧波大紅鷹學院為例”（項目編號：2018YZD028）。