鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的應(yīng)用

李蘭

摘 要： 鄉(xiāng)土教育資源是幼兒園教育體系中最重要的組成部分，這一教育資源的有效利用，對(duì)于幼兒園的發(fā)展和幼兒的生活都有著非常重要的作用。鄉(xiāng)土教育資源除了可以豐富幼兒老師的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行有效培養(yǎng)之外，還可以對(duì)幼兒園形成獨(dú)特的教育體系和教材內(nèi)容有著非常重要的幫助作用。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土教育資源 幼兒園教育 教育應(yīng)用

鄉(xiāng)土教育資源是一種蘊(yùn)含著非常豐富的教育價(jià)值和本土特色的教育資源，將鄉(xiāng)土教育資源充分融入幼兒園的教學(xué)體系當(dāng)中，可以有效推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展及激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，還可以有效幫助本土傳統(tǒng)文化的延續(xù)和傳承。但是在實(shí)際生活當(dāng)中，鄉(xiāng)土教育資源卻很少會(huì)被應(yīng)用到幼兒園的教育實(shí)踐過(guò)程中，即使被應(yīng)用到，也基本處于擺設(shè)狀態(tài)，沒(méi)有真正在教學(xué)實(shí)踐中被展現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育過(guò)程中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，可以有效幫助鄉(xiāng)土教育資源的教育價(jià)值在幼兒教育體系中的體現(xiàn)。

一、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒教育中應(yīng)用的價(jià)值

（一）對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容起到充實(shí)作用，讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更特色化。

具有獨(dú)特性的鄉(xiāng)土特色文化和豐富的自然資源可以有效改變傳統(tǒng)枯燥的幼兒園教育模式。將幼兒教育和鄉(xiāng)土教育資源有效結(jié)合，不僅可以豐富幼兒教育資源，更可以對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒園的教育內(nèi)容更具有本土特色。

（二）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒全面發(fā)展。

在幼兒園教育活動(dòng)中融入鄉(xiāng)土教育資源，可以有效幫助幼兒園豐富教育內(nèi)容，對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新[1]。在很大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

（三）傳承保護(hù)本土的文化資源，激發(fā)幼兒的民族榮譽(yù)感。

鄉(xiāng)土文化資源主要是以本土的民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土文化、民間文化等形式，將鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵更好地傳達(dá)給幼兒。讓幼兒可以親身體會(huì)到家鄉(xiāng)獨(dú)特的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，對(duì)家鄉(xiāng)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)幼兒的民族榮譽(yù)感和家鄉(xiāng)歸屬感。

（四）建立健全的幼兒園教育體系，形成獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化教育。

將鄉(xiāng)土文化資源和幼兒教育進(jìn)行有效的結(jié)合，可以讓幼兒園形成獨(dú)特的教育內(nèi)容，有效推動(dòng)幼兒園的教學(xué)發(fā)展[2]。鄉(xiāng)土文化資源對(duì)本土的傳統(tǒng)文化的發(fā)展和延續(xù)有著非常重要的作用，將鄉(xiāng)土文化資源有效融入幼兒園的教育內(nèi)容中，可以有效幫助幼兒園形成獨(dú)特的教育體系。

二、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用的有效措施

（一）幼兒園應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行短途游覽活動(dòng)，讓幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化有更深的認(rèn)識(shí)。

幼兒園老師應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行短途游覽活動(dòng)，如帶幼兒到幼兒園附近的草坪、離幼兒園比較近的低矮山坡或者是沙灘等地進(jìn)行游戲，或者是帶幼兒到幼兒園附近的兒童樂(lè)園、植物園、公園、動(dòng)物園等地進(jìn)行參觀游覽。幼兒園老師為幼兒組織這些活動(dòng)的主要目的是讓幼兒可以更加親近社會(huì)和自然，在充分利用幼兒園周圍的本土資源進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)的同時(shí)，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化有更深的了解[3]。

（二）在幼兒園學(xué)習(xí)階段鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行民謠、民間故事等的閱讀，讓幼兒對(duì)本土文化有更深刻的了解。

在本土文化資源中蘊(yùn)含著非常多的教育價(jià)值和富有哲理的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，幼兒園老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)民間故事進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的兒歌、民謠等本土文化內(nèi)容進(jìn)行閱讀和背誦，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的本土文化氣息有更深刻的親身感受，并且要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身所了解的民間文化故事進(jìn)行積極的描述表達(dá)，這樣可以有效鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力[4]。

（三）幼兒園要設(shè)置適當(dāng)?shù)氖止ぶ谱髡n程，培養(yǎng)幼兒對(duì)本土手工文化有深刻認(rèn)識(shí)。

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的手工課程——捏面人。利用面粉和糯米粉為主顏料，調(diào)入不同顏色的顏料和防腐劑，讓幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中充分發(fā)揮想象力，讓幼兒可以自己學(xué)著捏一些喜歡的東西。雖然小朋友們捏出的作品都非常稚嫩和粗糙，但是小朋友捏出的每一件作品都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)檫@些作品都融入每一位小朋友的心思。每逢秋季幼兒園的老師應(yīng)該組織小朋友進(jìn)行樹(shù)葉收集，然后在幼兒園教學(xué)期間開(kāi)展樹(shù)葉粘貼畫(huà)的課程，讓這些普普通通的樹(shù)葉通過(guò)小朋友們一雙雙巧手變成一幅幅精美的作品。這些既環(huán)保又免費(fèi)的教育資源可以為幼兒們帶來(lái)無(wú)限的想象空間，讓小朋友們可以越玩越聰明，越玩越開(kāi)心，讓幼兒在玩的同時(shí)對(duì)本土的手工文化有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解[5]。

（四）幼兒園應(yīng)該時(shí)長(zhǎng)組織美食制作課程，讓幼兒可以對(duì)本土的飲食文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在幼兒園教育體系中開(kāi)展飲食文化課程，可以有效幫助小朋友對(duì)當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕懈钊氲牧私狻．?dāng)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，幼兒園可以組織幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)美食的制作，例如：月餅、餃子、元宵及年糕等，可以讓小朋友更深入地認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)的飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。例如：幼兒園在組織小朋友進(jìn)行傳統(tǒng)美食元宵的制作時(shí)，幼兒園老師可以先準(zhǔn)備好包元宵所需的制作元宵皮的糯米粉、包元宵所需的餡料。幼兒老師可以組織小朋友圍著小桌坐好，然后為小朋友們準(zhǔn)備好三個(gè)小碗，碗中分別放入水、糯米粉及相應(yīng)的餡料，幼兒老師先為小朋友做示范，先將餡料團(tuán)成適當(dāng)大小的圓球，然后將圓球形的餡料沾上水，之后將沾好水的餡料放入糯米粉當(dāng)中輕輕滾動(dòng)，讓餡料和糯米粉充分融合，這樣一個(gè)元宵就已經(jīng)初步做好了，讓小朋友模仿老師步驟和動(dòng)作進(jìn)行元宵制作，老師在小朋友自己制作元宵的時(shí)候可以巡視指導(dǎo)，可以為小朋友講述元宵的由來(lái)[6]。

（五）幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有特色的“社會(huì)活動(dòng)日”，為幼兒開(kāi)展多元文化教育。

幼兒所處的生活環(huán)境中就蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土文化教育資源，對(duì)這些資源的合理利用和挖掘，可以有效拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊幼兒的視野，強(qiáng)化幼兒園的教育效果。例如，幼兒園可以不時(shí)為幼兒開(kāi)展“社會(huì)活動(dòng)日”，組織小朋友到海洋館、歌劇院、博物館及美術(shù)館等社會(huì)場(chǎng)所進(jìn)行游覽、參觀，在為幼兒進(jìn)行多元文化教育的同時(shí)，還可以讓鄉(xiāng)土文化得到很好的傳承[7]。

（六）將幼兒園周圍的自然資源融合到幼兒園教學(xué)中，帶領(lǐng)小朋友開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

幼兒園老師可以帶領(lǐng)小朋友飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物等，例如，帶領(lǐng)小朋友飼養(yǎng)小倉(cāng)鼠、小蝌蚪、種植大蒜等，讓幼兒通過(guò)觀察植物的成長(zhǎng)過(guò)程和外形等特征，通過(guò)觀察小動(dòng)物和植物的成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、小植物的意識(shí)和愛(ài)心。在大自然中，為幼兒開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)方面的教學(xué)活動(dòng)，例如為幼兒講解有關(guān)向日葵的生活習(xí)性、大樹(shù)年齡等知識(shí)，為小朋友創(chuàng)設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣目茖W(xué)探究課堂[8]。

（七）將傳統(tǒng)的民俗游戲融入幼兒游戲中，讓小朋友對(duì)民間文化有深入了解。

傳統(tǒng)的民間游戲都是由當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)人民自發(fā)編創(chuàng)的，在當(dāng)?shù)厝罕娭袕V為流傳的游戲，具有培養(yǎng)幼兒形成良好合作意識(shí)的價(jià)值，讓幼兒可以在游戲中獲得更豐富的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的游戲項(xiàng)目如跳房子、放風(fēng)箏、跳皮筋、捉迷藏、丟手絹等。通過(guò)將這些傳統(tǒng)游戲和幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以將廣為流傳的傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行有效的傳承和保護(hù)，還可以讓幼兒在游戲當(dāng)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。

綜上所述，如果要將鄉(xiāng)土教育資源有效融入幼兒園教育當(dāng)中，就一定要注重因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮本土的人文情況和自然環(huán)境，有效提高幼兒園的綜合教育水平，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的現(xiàn)代化教育目標(biāo)。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園老師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的教育價(jià)值，讓幼兒教育回歸到情感教育，讓幼兒可以回歸本真童年，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的初衷。

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