試論深度學習在小學數學教學中的應用

葉小梅

摘 要：深度學習，是一種以學生作為學習的主體，充分重視學生的學習需求，重視學生的內部動力與發展潛力的完全激發，以學生的素質均衡發展為目標，讓學生在教師的指導下，在原有知識的基礎上積極發現新舊知識之間的聯系，進而把學習遷移到新知識的一種有效的學習方法。這種學習方法可以讓學生在既有知識的支撐下，積極開展發現問題、分析問題、解決問題的學習活動，重視學生的個性發展，重視學生的身心愉悅，重視學生的心靈感知，實現學生學習思維的形成與學習習慣的培養。基于此，對深度學習在小學數學教學中的應用進行簡要探究。

關鍵詞：深度學習；小學數學教學；應用

數學是一門應用性與生活性較強的學科，和我們的生活之間具有密切的聯系，所以數學在我國各個學段的教學體系中都是一門必修科目，也是一門必考科目。傳統的小學數學教學過分重視教學進度，追求學生學習成績的提高，一般不會給學生更多的探究活動的機會，而是會把知識分解、揉碎，然后再以機械灌輸的方式傳授給學生。這種形式的教學把學習的主體偏移到了教師身上，學生的積極性自然而然就被嚴重制約了，所以學生的學習一般都是浮于表面，只知其然，卻不知其所以然，如同蜻蜓點水一般，一帶而過，也更加難以觸動學生的內心，更高的學習效率自然也就成了一種奢望。那么，如何才能真正開展小學數學的深度學習呢？

一、做好新舊知識銜接，促進深度學習開展

任何一種學習活動都是需要以學生的既有知識作為基礎，把既有知識進行充分的調動，最終才能獲得新知識的理解與掌握。傳統的小學數學教學中，教師以簡單機械的講授代替了學生的思維與探求，這樣把學習的結果直接呈現給學生的教學方式從表面上來看，確實是節約了大量的教學時間，但是學生的學習能力并沒有真正得到發展，對于新舊知識之間規律與聯系的把握也沒有得到強化，因此實際效率較為低下。所以教師需要讓學生能夠通過新舊知識之間的銜接，促進深度學習的開展。例如，學習異分母分數的加、減法的過程中，教師首先給學生出示了“1.5kg+ 500g= ”“2t+300kg= ”“1小時20分鐘+2.5小時= ”“3.5km+280m= ”、“ - = ”等題目進行計算，并在計算完成后讓學生通過討論進行總結：“計算過程是直接進行的嗎？你是采用了什么方法得出正確答案的？”經過了一番探究之后，學生得出了結論，都是先進行單位的換算與統一，然后再進行計算的，也認識到了只有標準統一才可進行加減計算。此時再給學生出示異分母分數的加減法，再對學生進行引導，讓學生認識到通分就是“統一單位”的過程，很自然就讓學生獲得良好的學習效果了，同時讓學生對通分的重要性也有了更加深入的認識，保證了深度學習的開展。

二、注重邏輯能力培養，促進深度學習開展

小學數學具有較強的邏輯性，知識之間的規律聯系較為緊密，但是小學生因為年齡較小、身心發展實際水平較低的影響，邏輯能力也受到較大制約，導致學生在學習數學的過程中會感到難度較大，學習活動開展不深入。所以教師需要重視學生邏輯能力的培養，促進學生的深度學習。例如，在學習約分的過程中，學生很可能會對分數約分后分數大小不變感到難以理解，這就需要邏輯思維能力了。教師可以指導學生開展探究：“如果把一個蘋果分給2個人，同學們都知道每人分的份數，那么如果我把2個蘋果分給4個人該如何表示呢，每人分得多少呢？那么6個蘋果分給12個人呢？8個蘋果分給16個人呢？同學們進行探究，看看各應該如何表示，每個人分得的蘋果有什么規律。”學生紛紛開展了深入探究，很快就把分數表示了出來，并發現分得的蘋果是沒有變化的。這樣的學習活動讓學生對約分有了更加準確的認識，學習的層次也更加深入了。

三、引導開展知識遷移，促進深度學習開展

數學具有非常鮮明的應用性，如果一味地進行學習，學生還認識不到數學知識的深入性，教師還需要引導學生遷移所學知識，應用所學技能，才能實現對知識的更加深入的理解與體會。例如，在學習了圓一部分內容后，學生也掌握了使用圓規做圓的方法，這時候教師對學生進行了引導：“同學們，假如你們上體育課了，需要做游戲，體育老師要給你們畫一個圓形的活動區域，沒有那么大的圓規，應當如何畫圓呢？”學生紛紛開展了討論，最終確定了許多的方法，比如用一根繩子做半徑畫圓，用木棒做半徑畫圓等，在應用的過程中加深了對知識的理解。這種把知識進行遷移和應用的方式，讓學生對知識有了更加深入的理解，并在遷移當中強化了對知識的應用能力，有效促進了深度學習的開展。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應當積極進行教學改革，打破傳統的教學思維的束縛，打破傳統的教學模式的制約，不僅要讓學生懂得要學什么、要怎么學，更要懂得為何學、如何學，促進學生開展深度學習，得到學習能力、學習習慣、創新意識、團隊精神的多方面素質與能力的全面提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強