教學(xué)反思

巫秀青

摘要：在教學(xué)過程中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)反思，通過教學(xué)反思教師能夠更好的發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生直接或間接的反饋來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，從而引導(dǎo)教師及時(shí)修正。為了幫助自身更好的掌握優(yōu)秀的、適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要不斷結(jié)合自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，從而為制定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方法打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)探究

在當(dāng)前教育思想不斷變革的過程中，很多教師順應(yīng)教育改革的發(fā)展潮流不斷更新自己的教學(xué)方法。實(shí)際上教育方法的變革就是對(duì)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，借助教學(xué)反思從而不斷升華教師的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師眼中僅僅是容納知識(shí)的容器，教師在課堂上只是單一的給學(xué)生灌輸知識(shí)，不注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中總是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的來源及原理一概不知，從而降低整體高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)理念的反思

在當(dāng)前教育理念的沖擊下，作為一名高中化學(xué)教師首先要有正確的化學(xué)教學(xué)理念，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。高中化學(xué)知識(shí)可以說是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此教師在高中化學(xué)教學(xué)中要充分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教材理論教學(xué)結(jié)合起來，通過這樣實(shí)踐與理論相互結(jié)合的教學(xué)模式才能讓學(xué)生更透徹的理解知識(shí)。因此教師在教學(xué)中要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法過程中，直觀的理解高中化學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力所在。在過去高中化學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了提高學(xué)生在高考中的化學(xué)成績，因此在教學(xué)中大多采用題海戰(zhàn)略來幫助學(xué)生了解更多的題型。這種教學(xué)方法實(shí)際上限制了學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散和發(fā)展，在教學(xué)中教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了提高學(xué)生的化學(xué)成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助有志于從事化學(xué)事業(yè)的學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助化學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論分析。教師對(duì)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)直接決定其教學(xué)策略，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，脫離實(shí)際的化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生對(duì)教師來說都是沒有意義的。

二、教學(xué)體驗(yàn)的反思

筆者作為高中化學(xué)教師隊(duì)伍中的一員，在多年的教學(xué)中也經(jīng)歷了很多的成功與挫折，

在此將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷在下文展開闡述。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的反思——成功的體驗(yàn)

在教學(xué)過程中我十分注重對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)鍛煉。在高中化學(xué)教材中有許許多多的化學(xué)反應(yīng)方程式，這些方程式對(duì)于學(xué)生來講都是比較抽象模糊的。在實(shí)際教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是通過死記硬背的方法來記憶化學(xué)反應(yīng)方程式，而這些化學(xué)反應(yīng)方程式實(shí)際上是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所以我認(rèn)為通過高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的理解化學(xué)理論知識(shí)。

例如在“化學(xué)反應(yīng)速率”這節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，要讓學(xué)生更直觀、更全面地了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因。我把這部分的教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中我引導(dǎo)學(xué)生利用初中所學(xué)的中和反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生以稀鹽酸和氫氧化鈉溶液作為反應(yīng)物，然后引導(dǎo)學(xué)生探討影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。我先引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物著手開始考慮，很多學(xué)生借此探討反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，通過進(jìn)行多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出反應(yīng)物濃度越大化學(xué)反應(yīng)速率越快。但是我對(duì)學(xué)生得出這樣的結(jié)論提出了一個(gè)質(zhì)疑，是否所有的化學(xué)反應(yīng)都是這樣的呢？接著我給學(xué)生列舉了一類催化反應(yīng)，比如過氧化氫的分解需要催化劑，對(duì)于這類反應(yīng)來說沒有催化物反應(yīng)物濃度再高也無濟(jì)于事。因此我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行規(guī)范性嚴(yán)謹(jǐn)性的表達(dá)，在原來的結(jié)論的基礎(chǔ)上加上酸堿中和反應(yīng)這個(gè)大的前提背景條件。在此過程中不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)思維，而且也幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探討知識(shí)的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的課堂響應(yīng)以及課后的習(xí)題訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的開展是十分成功的。

2.課堂活動(dòng)的反思——失敗的體驗(yàn)

在教學(xué)過程中我也遇到過很多失敗的教學(xué)經(jīng)歷。比如在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》的內(nèi)容時(shí)，為了加快教學(xué)進(jìn)度我直接給學(xué)生引用相關(guān)的氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行講解。通過反應(yīng)物和生成物中同一元素在反應(yīng)前后物質(zhì)的變化進(jìn)行著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際課后訓(xùn)練過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握不夠牢固。通過與學(xué)生的交流后發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生僅僅是機(jī)械的記憶了氧化還原反應(yīng)過程中物質(zhì)的變化狀態(tài)來判斷氧化還原反應(yīng)，而對(duì)其化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)卻沒有真正了解。通過與學(xué)生的交流之后，我利用課余時(shí)間給學(xué)生重新講解了相關(guān)的氧化還原反應(yīng)的原理和過程，這次講解的過程中我特地把氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開講解，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)普遍已經(jīng)掌握。通過這次失敗的教學(xué)經(jīng)歷我也逐漸明白，在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不能追求教學(xué)進(jìn)度而忽略了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)實(shí)踐的得與失

經(jīng)過多年來的化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我逐漸發(fā)現(xiàn)要充分站在學(xué)生的角度來考慮教學(xué)問題，要學(xué)會(huì)把教學(xué)課堂的主體地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在教學(xué)中要放低自己的身份，要更多的參與到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，通過多方的與學(xué)生進(jìn)行交流來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生的反饋是教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法的最直接的途徑，只有在教學(xué)中把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過程中只有通過不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)教學(xué)方法。高中化學(xué)的教學(xué)負(fù)擔(dān)雖然很重，但是掌握了正確合理的教學(xué)方法便能夠大幅度的提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，也對(duì)我自身的教學(xué)工作給予了一定的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.高中化學(xué)教材“科學(xué)視野”模塊的教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018（42）：175-176.