閱讀無痕 表達有法

陳藻藻

摘要：什么是閱讀？《中國大百科全書》說閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，是一種披文得意的心智技能。閱讀是表達的基礎。沒有廣泛有效的閱讀，就沒有良好的語言輸出。教師除了在課堂上指導學生有效的閱讀之外，還應將閱讀延伸到課外。本文側重來講述課外閱讀這一塊的做法，和在文字表達即學生習作這一塊的實踐和思考。

關鍵詞：閱讀 表達 課堂

一、自由自在靜閱讀

母語應該是溫暖的，童年應該是輕松的，我們應該做的是，帶著孩子走進母語溫暖的懷抱。我主要是通過班級圖書角這個載體來推進學生的自由閱讀。首先充分了解本年級學生的心理需求和閱讀取向，網上學習，咨詢區內閱讀推廣方面有經驗的老師，然后據此配備大量的范圍寬廣的優秀兒童讀物，開出具體書單，由家委會購買，并組織對圖書進行分類登記。

選出班級圖書管理員后，期盼已久的閱讀活動就開始了。每位學生根據自己的興趣愛好，心無掛礙地進行自由選擇、自由閱讀。閱讀過程中，我沒有特別指導，也沒要讓學生做讀書筆記或完成其它的任務。

二、呼朋引伴樂閱讀

對于孩子來說，閱讀應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，是學生心之所至，自我怡樂。全班54個孩子，我把他們分成了9個讀書小組，倡導小組成員一起讀整本的書，注重品讀和分享。

在讀書小組的活動中，我主要做了這幾方面的工作：1、幫助每組制定科學合理的課外閱讀計劃；2、充分發揮小組長的管理和督促作用；3、做好小組課外合作閱讀的展示和評價，如精彩文章或段落朗誦比賽、好書介紹等。就這樣，孩子們像一只只小鳥，翅膀輕靈，鳴聲清脆，在書的密林里快樂飛翔。他們能對書里他們感興趣的點進行探討交流，甚至是辯論。在實際中，《草房子》《淘氣包馬小跳》《森林報》等書很受讀書小組青睞。

三、師生互動深閱讀

一段無端的機緣巧合足以改變學習的軌跡，這機緣里包括閱讀。盡可能地多給孩子們提供一些“偶然”和“機緣”，正是教師特別是語文教師存在的意義。他無須是一個嚴謹的研究者，但應該是一個熱情的閱讀者，最應該是一個虔誠的引導者。

比如《爸爸愛喜禾》這本書，被評價為：史上最深情的父親用最動人最幽默的言語寫給兒子的沉默。我看了以后感動之余，也很有感觸。某天，選取了“這是爸爸”、“這是海底世界”、“這是你的星球”這幾個小故事對給孩子們聽，課堂上保有了一種靜謐的傾聽的氣氛?！懊\露出獠牙，小蔡卻把它當做一個微笑。”不少孩子對這句話印象很深刻。接下來，班上最調皮的男生找我借書，很多孩子網購了這本書，大家一起看，一起聊，一起思索，達到了一個讀書的小高潮。

我想，學生的成長需要榜樣的指引與力量，一個愛讀書的老師在建立自身精神支柱的同時，也為學生打開了一扇窗子，窗子開了，會有陽光透進來，心靈的葉子就會舒展、就會舞動。

四、讓教師與學生對話

努力營造對話的氛圍，使對話在寬松、民主、愉快的氛圍中進行。因為學生往往在交流中處于被動地位，很多學生不敢或不愿敞開心扉與老師交流。這時教師應有意識有目的地設計一些師生互動交流的環節，設置一個師生共同參與的場，引導孩子們輕松自如地表達內心、與他人交流。

平時，我主動向學生介紹自己，講自己的故事，融入到學生中間去，成為學生的朋友。我在習作教學中經常會跟學生讀讀自己的文章，說說自己的經歷和體會，學生很喜歡聽，也慢慢習得了一些方法，敢于表達。在平時的小練筆中，也可以增加一些師生交流的話題，如“知心小信箱”，“給老師的一封信”，以此來促進學生與教師主動交流。

五、讓學生與生活對話

語文源于生活，生活中處處有語文。習作教學就自然而然地應與他們生活環境聯系起來，引導、鼓勵學生大膽地與環境對話，讓學生在對話中感受到習作的樂趣。

我們要善于引導學生多角度有意識地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。我常鼓勵學生設計一些新穎的題目，引導孩子們記下生活中發生的事情或所見所感。

還有周記《家長座談會前后》《上課百態》《我看春節聯歡晚會》，小練筆《暴風雨來襲》《媽媽最可愛的時候》等等，這些都是試圖在“對話作文”中，把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活，指導學生敢于對話，積極對話，做積累素材的有心人。通過對話，將生活的樂趣引入課堂，拓展作文的內容和形式，讓學生的筆觸回到生活。

六、讓學生與文本對話

葉圣陶先生曾經說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！?語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或語言優美，富有意境；或形象生動，吸引讀者；或哲理深刻，發人深思……一篇篇課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。我注意指導學生在讀背的基礎上品味文章優美的語言，進行語言積累，學習寫作方法和文章布局，并學以致用。

如學完五年級課文《人物描寫一組》，我布置學生也寫班上同學的《人物描寫一組》，活學活用課文中的方法，突出人物鮮明的個性。學生筆下的人物，大多生動形象，純真可愛。

如四年級課文《秦兵馬俑》中，描寫秦兵馬俑神態各異一段用的是：“有的……好像……”，我布置學生的小練筆，就是用這樣的句式，讓學生由事實展開聯想，體會和以前單純的“有的……有的……”造句不同之處，明白文章是怎樣漸漸充實起來的。

如學完《竊讀記》，孩子們寫下了《悅讀記》《竊玩記》《樂釣記》《摔跤記》……就這樣，教師最大限度地挖掘文本的“表達”因子，為學生搭建扎實的語言實踐的平臺，學生模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高了運用語言的能力。

閱讀的能力是學習的能力、平靜的能力、充實的能力，也是幸福的能力。讓孩子愛閱讀，就是讓他們愛生活。而以閱讀為表達的基礎，以內容與方法的學習為表達的突破口，以人文性為表達的靈魂，讓兒童的心靈在語文的觀照下敞亮起來。

有一種過程叫“操千曲而后曉聲”，有一種堅持叫“厚積薄發”，在引導孩子“愛閱讀善表達”的路上，讓我們守望，讓我們有為。

參考文獻：

[1]張燕霜. 基于文體，滲透文法于無痕[J]. 七彩語文：教師論壇， 2016（11）

[2]滕雙. 小學語文教學中閱讀教學的實施策略[J]. 考試周刊， 2017（5）