從游戲著手進(jìn)行幼兒園課程改革

趙鴿

摘要：課程改革歷來都是承載教育目的與教育價(jià)值的實(shí)踐載體，游戲?yàn)榻逃峁┝艘环N順應(yīng)兒童天性的法則，更為教育提供了一條向童年回歸的道路，只有把游戲納入到幼兒園課程及其教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的融合，游戲的價(jià)值才可得到真正的兌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程；改革；游戲；學(xué)習(xí)； 發(fā)展

在《指南》實(shí)施的背景下，幼兒園為了改變傳統(tǒng)的集中教學(xué)活動(dòng)模式，給幼兒打造自主游戲活動(dòng)的空間和環(huán)境，可以從三個(gè)方面進(jìn)行課程改革的探索。

一、從教師素養(yǎng)提升著手，開始課程改革的進(jìn)程

1.骨干教師承擔(dān)各類示范活動(dòng)，提高教師專業(yè)能力。幼兒園嘗試進(jìn)行備課改革，共享資源，避免低效重復(fù)的工作。每周一次教研組進(jìn)行集體討論，同年級(jí)組共享資源，比如課件、教具等。

2.骨干教師在園本培訓(xùn)活動(dòng)中承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)。這是教研組長(zhǎng)對(duì)全園教師進(jìn)行指南的培訓(xùn)，每周一次，每次教研組長(zhǎng)制作好課件，進(jìn)行交流，對(duì)她們的個(gè)人能力有很大的促進(jìn)。

3.積極支持教師參加各類比賽，教師在活動(dòng)中歷練成長(zhǎng)。

4.為適應(yīng)課程改革的需要，除了對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行大練兵外，還可以開設(shè)琴、棋、書、畫及舞蹈等文化沙龍活動(dòng)，讓全體教師在各種文化社團(tuán)活動(dòng)中提升個(gè)人修養(yǎng)，為幼兒園開展高品質(zhì)的教育活動(dòng)積淀豐富的內(nèi)涵。

通過以上各種活動(dòng)的開展，促使了教師教育觀念和教育行為的改變，讓終身學(xué)習(xí)與個(gè)人修為成為了教師的個(gè)人內(nèi)需，為課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以環(huán)境改造為切入點(diǎn)，開始游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，幼兒入園難的問題凸顯出來，大班額已對(duì)我園環(huán)境、空間給予很大的壓力，為了滿足500余名孩子在園游戲、學(xué)習(xí)、生活和運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需求，我們?cè)谂Φ厮伎荚鯓影循h(huán)境還給孩子？

《指南》明確指出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”我們既要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，以滿足幼兒發(fā)展的需要。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的過程中，遵循了以下三個(gè)原則：第一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要兒童性；第二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要互動(dòng)性和可操作性；第三、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)不同年齡的特點(diǎn)的。

三、以游戲區(qū)域的設(shè)置為突破口，開始尋求幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的空間

1.從幼兒發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，合理利用幼兒園空間和環(huán)境

幼兒園戶內(nèi)外環(huán)境是幼兒游戲的主要場(chǎng)所，我們?cè)跓o法拓展空間和面積的情況下，采取了平面和立體結(jié)合利用的辦法。

2.從創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域著手，提高環(huán)境的使用質(zhì)量

幼兒期是社會(huì)交往開始形成和發(fā)展時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期里盡管幼兒交往能力的提高需要成人的指導(dǎo)，但是幼兒與同伴，特別是同齡人的交往，對(duì)于幼兒掌握社會(huì)交往的本領(lǐng)有至關(guān)重要的意義。我園在實(shí)施《指南》過程中，把自主游戲的開發(fā)作為踐行《指南》的陣地，把底樓大型活動(dòng)進(jìn)行改造，對(duì)游戲區(qū)域的創(chuàng)建進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)和打造，創(chuàng)設(shè)了“苗城印象”社會(huì)區(qū)域大創(chuàng)游體驗(yàn)區(qū)，有意識(shí)地創(chuàng)造溫馨和諧的醫(yī)院、娃娃家、公交站、銀行、美食城、大舞臺(tái)、陶藝坊、美工坊、超市、美容美發(fā)店等社會(huì)活動(dòng)情境。

在區(qū)域體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍；幼兒在區(qū)域體驗(yàn)中充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來說，這正是真正屬于他們自己的社會(huì)，孩子們你來我往，既能保持愉快的情緒，又能增添交往的興趣；幼兒在體驗(yàn)區(qū)中學(xué)會(huì)了“合作”、“分享”等優(yōu)良品德，并通過同伴的行為和態(tài)度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會(huì)行為得到保持、延續(xù)和發(fā)展。

3.以開展游戲活動(dòng)為載體，讓幼兒園的每一個(gè)平方都為孩子服務(wù)

幼兒已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒無規(guī)則意識(shí)，幼兒不了解社會(huì)機(jī)構(gòu)的功能和社會(huì)角色的分工，幼兒游戲中沒有平行與互動(dòng)的交往，幼兒竄區(qū)現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒游戲興趣不持久，游戲材料的破損很嚴(yán)重等等。投放材料限制了幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展，整個(gè)游戲的社會(huì)性體現(xiàn)不明顯，有限的區(qū)域無法滿足全園大班額孩子游戲的需求等等問題相繼涌現(xiàn)了出來。游戲中我們發(fā)現(xiàn)了更為嚴(yán)重的問題：我們的老師不知道如何有效地觀察和指導(dǎo)幼兒？組織與實(shí)施的方法和途徑陷入瓶頸，無法前進(jìn)。

于是，我們開始思考解決問題的途徑：

為解決如何分配有限的游戲區(qū)，以滿足全園幼兒游戲的需求，我們采取了集中教育活動(dòng)讓步，區(qū)域分時(shí)段開放，班級(jí)幼兒分批進(jìn)區(qū)的辦法解決幼兒多、班額大的問題。

為解決如何建立規(guī)則的問題，我們采取了教師提前介入、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、活動(dòng)分享反思的方法進(jìn)行探索；

為解決材料投放不科學(xué)的問題，我們嘗試投放一些真實(shí)器皿及半成品材料，（如：美食城的餐用具、蔬菜水果等）并嘗試用一些鄉(xiāng)土材料（鵝卵石、竹筒、陶泥等），增加操作的難度，讓幼兒在新鮮和有挑戰(zhàn)性的材料中獲得持續(xù)的興趣，獲得發(fā)展；

為解決幼兒對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)和角色不了解、游戲無平行互動(dòng)的狀況，我們用真實(shí)場(chǎng)景的模仿學(xué)習(xí)和大帶小的混齡游戲的方法進(jìn)行嘗試。

為解決教師無效指導(dǎo)和觀察的問題，我們建立了游戲研討制度，每周一觀摩、一記錄、一分享、一研討的模式進(jìn)行研究，在研究的過程中，游戲組織與實(shí)施又繼續(xù)生發(fā)下去了，瓶頸的問題就解決了。

我園一邊增設(shè)自主游戲區(qū)域，一邊堅(jiān)持開展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在園獲得個(gè)性化的發(fā)展，幼兒園的特色教育活動(dòng)也逐漸彰顯出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園新課程新游戲》湖北美術(shù)出版社

[2]《幼兒園游戲》科學(xué)出版社2009年出版 董旭花