計(jì)白當(dāng)黑，文言文中的留白藝術(shù)探析

李上漾

摘要：“留白”是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)過(guò)程中常用的手法，中國(guó)畫(huà)家在繪制畫(huà)卷的過(guò)程中喜歡“計(jì)白當(dāng)黑”以大量的留白來(lái)提升繪畫(huà)的意蘊(yùn)美，追求不可言說(shuō)的畫(huà)外之意。這一創(chuàng)作手法不僅是繪畫(huà)技巧的突破，也是中國(guó)古代文人審美情趣的體現(xiàn)。而詩(shī)畫(huà)合一又是我國(guó)重要的美學(xué)觀(guān)點(diǎn)。所以，在古代詩(shī)文創(chuàng)作過(guò)程中，作者往往也會(huì)以留白的形式來(lái)提升文章的層次，提高學(xué)章的審美價(jià)值。因此，要想提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量，就不能忽視對(duì)文言文中的留白藝術(shù)的探析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；留白藝術(shù)；教學(xué)研究

文言文是我國(guó)古代的官方語(yǔ)言，很多經(jīng)典的文學(xué)作品都是用文言文寫(xiě)成的。同時(shí)，文言文教學(xué)也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量不僅是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是傳承中華文化、提高學(xué)生們的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的要求。而“計(jì)白當(dāng)黑”是文言文創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用的重要表達(dá)方法。要提高初中生的文言文鑒賞能力，就要提升初中生對(duì)“計(jì)白當(dāng)黑”的文言文創(chuàng)作手法的鑒賞能力。那么在初中文言文課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生提高對(duì)“計(jì)白當(dāng)黑”的文言文創(chuàng)作手法的鑒賞能力呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

1、畫(huà)面留白，簡(jiǎn)潔靈動(dòng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)大都是用點(diǎn)線(xiàn)勾勒的。畫(huà)家在繪畫(huà)在繪畫(huà)過(guò)程中只會(huì)用點(diǎn)線(xiàn)勾勒出繪畫(huà)對(duì)象的主要特征和整體神韻，而不會(huì)對(duì)畫(huà)面中的背景或細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描畫(huà)，因此畫(huà)面中會(huì)留出大量的空白。這種手法在繪畫(huà)作品中的應(yīng)用使得畫(huà)面虛實(shí)相生、簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，意蘊(yùn)無(wú)窮。而這一創(chuàng)作手法在文言文創(chuàng)作過(guò)程中也是廣泛運(yùn)用的。因此，在初中文言文教學(xué)過(guò)程中我是常常以圖畫(huà)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生們體悟文言文中的留白藝術(shù)。

例如：在張岱的《湖心亭看雪》一文的教學(xué)過(guò)程中，我就是以圖畫(huà)教學(xué)的方式展開(kāi)文言文教學(xué)活動(dòng)的。

在教學(xué)“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”一句之時(shí)，為幫助學(xué)生們感受痕、點(diǎn)、粒、芥等字的用字之妙，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示課文插圖。在圖畫(huà)中作者以“計(jì)白當(dāng)黑”的創(chuàng)作手法勾勒雪景圖，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的線(xiàn)條與點(diǎn)墨的勾勒，突出了雪景的壯麗與遼闊。

在這一課堂的教學(xué)過(guò)程中，我以圖畫(huà)教學(xué)的方式幫助學(xué)生們了解了文言文中的留白藝術(shù)。幫助學(xué)生們真正的體會(huì)到了文章的用字之妙，感悟到了文章簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的畫(huà)面美，豐富了學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，提高了學(xué)生們的文言文審美鑒賞能力。

2、意蘊(yùn)留白，啟迪思考

意境是作者在文章創(chuàng)作過(guò)程中所抒發(fā)的情和所描繪的景的有機(jī)融合，一篇成功的文言文他的意境往往是深遠(yuǎn)的、幽深的。因此，要想提高初中學(xué)生們的文言文鑒賞能力，就要在文言文教學(xué)過(guò)程中關(guān)注作者在意蘊(yùn)營(yíng)造中的留白，根據(jù)文章描寫(xiě)情境提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，啟迪學(xué)生們的思考，豐富學(xué)生們從文言文中獲得的知識(shí)情感，感悟文言文意蘊(yùn)留白之妙。

例如：在《醉翁亭記》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以問(wèn)題教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文言文意蘊(yùn)留白的感悟的。

在講解“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。”一句之時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“太守到底是為什么而樂(lè)呢？請(qǐng)閱讀本文文本，找出與之相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。”在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，最終在觀(guān)點(diǎn)的不斷提出和強(qiáng)化過(guò)程中，增進(jìn)了對(duì)該句子的理解，深化了學(xué)生們對(duì)文言文意蘊(yùn)美的感悟。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題教學(xué)的方式，啟迪了學(xué)生們的思考，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)“太守之樂(lè)”深刻含義的感悟，進(jìn)而在問(wèn)題的解決過(guò)程中，填補(bǔ)作者在文章寫(xiě)作過(guò)程中的意蘊(yùn)留白，豐富了學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)，促進(jìn)了初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、情感留白，注重體驗(yàn)

中國(guó)是一個(gè)含蓄的民族，中國(guó)文人在寫(xiě)作的過(guò)程中往往不會(huì)直接表達(dá)自己的情感，而是將復(fù)雜、幽深的情感隱藏到文章的語(yǔ)言文字之中，追求“言外之意，意外之味，味外之旨”因此，古人們?cè)趧?chuàng)作文言文之時(shí)，往往會(huì)形成情感上的留白，如果深入推敲的話(huà)是無(wú)法體會(huì)的。所以，要提高初中生的文言文鑒賞能力，就要還原文言文創(chuàng)作情境，填補(bǔ)情感留白，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

例如：在《記承天寺夜游》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以情境還原的方式豐富學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)的。

在這一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了本篇文言文的創(chuàng)作背景，然后才帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀該文，在對(duì)文章字詞句的解析過(guò)程中，感受作者的此時(shí)的情感，體會(huì)作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的胸襟。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以背景知識(shí)補(bǔ)充的方式豐富了初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，還原了文言文創(chuàng)作情境，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)多維度、立體化的教學(xué)情感中，提高了思維敏感度，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)文章情感的把握。

總之，“計(jì)白當(dāng)黑”是文言文的增味劑，要想提高初中生的文言文鑒賞能力，就要深化對(duì)文言文留白藝術(shù)的理解，優(yōu)化文言文教學(xué)方式，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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