應用型人才培養視角下高職審計教學的改革與探索

薛玲

摘 要：基于財務共享和智慧財務等財務領域變革的時代背景，應用型人才將成為現代企業青睞的職業。高職審計學課程的培養目標即為社會培養具備適應社會經濟發展，審計獨立、職業、監督能力強的應用型人才。而傳統的教學模式顯然很難滿足現代的審計技能人才培養需求。本文將從審計教學課程體系的優化進行積極的探索與改革。

關鍵詞：應用型人才；高職審計教學；教學改革

財會專業是實踐性、時效性極強的專業。而審計，作為兩權分離的產物，為了監督和審核財務會計信息的公允性和真實性，審計相關的技術方法、審計人員應該具備的財會專業知識儲備相應也會發生巨大的變化。另一方面，應用型人才培養視野下的高職人才培養方案要求學生所掌握的審計技能要和社會的崗位需求有一定的實踐匹配度。因此，改革高職審計教學模式勢在必行。

改革審計教學主體

教師方面

通過引進雙師型教學師資、加強任課教師假期掛職鍛煉、卓越教師等相關培訓方式，提升任課教師的實踐能力教學水平，進一步將實踐經驗嵌入課堂教學中，能夠使原來枯燥、理論綜合性強、邏輯性強的審計課堂變得易于理解并生動活潑，從而讓學生能夠在掌握穩定審計技術的前提下，在實踐經驗豐富的教師的引導下積累案例及具備分析的思維方法，使得學生所掌握的技術和社會需求有更高的吻合度，從而進一步提升就業率和人才培養質量。

學生方面

通過對當代大學生的學習動機、學習習慣和學習方法等方面進行全方位分析，從而深挖掘學生的學習原動力，進一步與教學設計相關聯，使得學生的課堂參與度和學習效果有較大的提升。

改革審計教學內容

依據受托責任主體的不同可將審計分為國家審計、民間審計和內部審計。目前高職教學所教授的內容基本以民間審計，即注冊會計師審計或者財務報表審計為主體學習內容。基于現代企業的財務核算形式已趨于財務共享和智慧財務階段，審計技術特別是重大錯報風險的識別和評估相應會有大的變革。

鑒于此，了解和熟悉新型財務核算流程、熟知財務風控領域，有助于審計工作的開展和審計綜合技能的提升。同時，將已實行財務共享和智慧財務的企業案例更多地延伸到審計課堂中，有利于提升高職審計人才的培養質量。

改革審計教學方法與手段

基于傳統的教學手段顯得比較單一，可以將腦圖教學手段引入課堂上來，其包括師生兩個角度。教師可以用思維導圖的形式對概要式的PPT做傳統板書形式的補充和優化，以此增強課堂教學效果；學生通過對思維導圖的掌握、內化和應用，進一步提升學習能力和學習興趣，并最終形成穩定的學習方法。

最后，可將翻轉課堂結合著九竹、藍墨云班課、雨課堂、慕課及網易公開課等現代化互聯網平臺引入我們的實踐教學過程中，最終形成多彩課堂，進一步豐富學習資源，拓展學生的學習。

改革審計教學環節

基于高職人才培養方案的課程定位標準，審計學作為專業方向課程，目前很多高職院校只開展課內實訓環節，而為了實現高素質應用型人才的培養目標，可增設關于審計學的專項實訓課程，通過課賽結合，深化校企合作，將審計比賽平臺多元化、全方位地引入審計學課程中，豐富多元化考核機制，進一步完善審計課程的教學體系。

改革審計教學考核機制

考核機制，是檢驗教學效果的必經環節，也是調動學生學習積極性、為教師教學反思提供依據的利器。

《審計學》課程具有理論性強、邏輯性強、概念多、學習難度大的特點，在財會人才培養中具有重要作用。但該課程只采用單一的期末考試來考查學生對基本理論的掌握程度，具有一定的局限性。

隨著教學環境的變化，采用多元化考核方式有助于培養學生的創新能力和自主解決問題的能力。鑒于此，審計的多元化考核方案可嘗試將平時表現、實踐能力以及理論能力有機地結合起來，其中日常考核占30%，包括考核學生平時出勤、學習筆記、小測驗、課堂提問、作業完成和項目化教學成果等情況。

實驗考核占20%，包括翻轉課堂實訓、腦圖繪制、銷售與收款、采購與付款循環等主要項目工作底稿的編制與復核等審計仿真實驗等。

終結性考核占50%，通過試卷考核學生對審計學基礎理論知識理解和應用的情況。

結語

綜上所述，高職審計學課程教學改革是一項極具綜合性、系統性、前瞻性的工作，我們應該從高職人才培養方案出發，在應用型人才培養目標的指引下，從教學主體、教學內容、教學方法與手段、教學環節、教學考核機制等多維度對高職審計教學進行改革與探索，從而為培養理論知識豐富、實踐技能強、職業勝任能力強的復合型應用人才夯實基礎，進一步為實現中國夢和強國夢增添一分力量。

（作者單位：西京學院）

【參考文獻】

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