趣味英語的有效教學探究

肖艷霞

摘要：隨著全球化的發展，英語學科成為我們眼中的重點學習科目，它不僅關乎學生的升學率，同時也是提高學生社會競爭力的重要因素。學生在初中時期開始系統地接受英語知識訓練，是提升學生英語能力的關鍵期，因此應該得到教師與學生的雙重重視。本文以趣味化教學為主要中心點，以游戲教學、影視資源、任務教學為輔助論點，從而激發學生的英語學習興趣、豐富學生的學習資源，最終提高學生的學習能力。

關鍵詞：初中；英語；趣味

在傳統的初中英語教學中，我們經常會看到教師滔滔不絕地向學生傳遞英語理論知識，學生對英語知識進行“死記硬背”，這樣的教學方式培養出大批的“高分低能”英語“人才”，同時也降低了學生對英語學習的興趣。為此教師應該更新教學觀念，采用新穎的教學方式，結合初中生的身心發展特征，為學生創設一個充滿趣味的英語課堂，從而增強學生的英語學習效率，打造一個高效的英語課堂。

一、游戲教學，激發學生學習興趣

游戲本身是一項娛樂活動，總是牽動著學生的情緒。為此教師可以把游戲作為一個契合點，將其與英語知識進行有效的融合，從而調動學生的學習熱情。游戲本身具有一定的玩樂性質，而英語知識是科學的、嚴謹的，將兩個不同風格的事物融合在一起，需要英語教師進行有效的探究。首先在游戲的選擇上，教師應該根據英語教學內容以及學生的身心發展進行篩選，不可因為趣味而選擇游戲，否則效果會適得其反。然后在開展游戲教學的過程中，教師也要時刻掌握課堂的秩序，切勿出現混亂的狀態。

例如，教師在教學“How can we become good learners？”時，可以帶領學生做一個“詞語接龍”的游戲，每一位學生都說一個英語詞語，來表達你認為好的學習者應該具備的條件。此時由坐在門口的第一位學生開始回答，直至全班同學都發言完畢，當有學生回答不出來時，則需要站立直至游戲結束，最后回答優秀的學生則可以免除這周的值日。教師通過這樣一個游戲，讓學生共同參與到班級的教學活動中，調動課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生帶著高速運轉的大腦走入本節課中，最終提高學生的學習效率。

二、影視資源，豐富學生學習資源

科技的進步讓我們在網絡信息中能夠隨時隨地觀看各種視頻，尤其是近年來美劇成為初中生追劇的對象，這對于英語教師來說有一定的優勢。此時教師便可以將其引入到課堂中，豐富初中生的英語學習資源，同時也能夠為學生打造一個趣味的英語課堂。學生在觀看電影視頻時，能夠學習其中的英語單詞，培養自身對英語的語感，提高自身的英語口語能力等。影視資源的利用有效地喚起了初中英語課堂的生機，同時也可以結合“情境教學”，讓學生跟隨影視劇進行表演，提高英語課堂的趣味性，激發學生的英語學習主動性。

例如，教師在教學“Sad movies make me cry.”時，可以在學生之間進行調查，從而找到學生感興趣的電影。比如有很多學生票選了《哈利波特》的系列電影，那么教師可以將其“sad”的部分進行截取，通過多媒體設備為學生進行播放，然后教師挑選出幾名學生進行英文配音，既能夠調動課堂的活躍氛圍，又能夠有效地鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的聽力能力。影視資源豐富多樣，在初中英語課堂中使用，豐富了學生的學習資源，提高了學生的英語綜合能力，最重要的是有效地促進了英語課堂的教學效率。

三、任務教學，提升學生學習能力

維果斯基的最近發展區間學習理論表明，學生都有一個“發展區間”，主要是指學生身上所蘊藏的學習潛力，此時教師便可以采用任務教學的方式，提升學生的學習能力，突破“發展區間”，進而有效地增強自身的英語實力。教師在為學生設計任務時，首先要了解學生的實際學習能力與狀態，然后結合趣味的內容，最后形成一個切實有效的任務，讓學生進行知識的探究。任務難度應該保持在“發展區間”之中，避免過于簡單與難度系數太大的原因，導致學生的探究興趣降低，從而拉低學生的學習效率。

例如，教師在教學“Life is full of the unexpected.”時，根據學生的學習情況，教師為學生布置一個任務：英語寫作，“生活中的意外”，要求120字以內，運用到新學的單詞與語法。該任務形式對于學生來說比較常規，能夠讓學生產生“親切感”，但是新學的英語知識，會讓學生的思維受到阻礙，是學生需要克服與鞏固的環節。因此該任務能夠有效地幫助學生提升“發展區間”的整體范圍，進而增強學生的英語學習能力。

總而言之，英語教師應該充分有效地利用教學資源，為學生創設一個良好的學習環境，幫助學生在快樂的氛圍中學習英語知識，從而加深英語知識在學生腦海中的印象。初中生也應該不斷地挖掘自身的學習潛力，用嚴謹、主動的態度去面對英語學習，而不是“囫圇吞棗”“死記硬背”，將所有的能力都運用在英語考試中，這不符合我們現代教育的要求，也不符合社會對英語人才的需求。最后希望每一個學生都能夠成長為優質的“雙語”人才，促進社會的發展。

參考文獻：

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