小學生語言積累能力的培養

吳銀鶴

摘 要：《義務教育語文課程標準》中針對語言積累提出明確的指示，要求學生在學習過程中能夠積累生活和課外閱讀中獲得的語言材料，積累課文中的精彩句段和優美詞句，重視對優秀詩文的誦讀并且要在誦讀過程中對其中的情感進行體驗，從而領域其內容。因此，小學教師在新形勢下要重視對學生語言積累能力的培養，以此促進學生全面發展。

關鍵詞：小學；語言積累能力；培養策略

小學時期是一個人發展的黃金時期，這個階段的學生心理和生理都在快速發展，各項能力也正處于塑造狀態。教師要清楚認識到這一點，結合素質教育要求以及當前社會對于人才的發展需求加強對小學生語言積累能力的培養，實現學生聽、說、讀、寫各項能力全面提升，為學生將來更快更好地發展打好牢固的基礎。

一、通過閱讀教學培養學生語言積累能力

（一）課內閱讀

課內閱讀主要是針對教材的閱讀。小學教材中的文章都是教育專家從諸多文章中逐一篩選出來的，具有一定的代表性和權威性。教師可以引導學生誦讀或者背誦，特別是一些比較優美的句子、名言警句、常用詞語等，教師要讓學生多花一些時間背誦。與此同時，對于那些含蓄的詩歌、優美的散文、說理的寓言故事等，教師要鼓勵學生盡量去背誦，讓學生在背誦的過程中積累語言，體驗語言的魅力。從某種程度上說，適當地增加背誦量，可以在一定程度上增加學生積累的語言量[1]。當然，這里所指的背誦并不是死記硬背，教師要指導學生在理解和感悟的基礎上背誦。只有這樣，學生才能一邊背誦一邊享受，從而做到有效記憶和全面吸收。其次，要重視課外閱讀。教材上的文章雖然具有一定的權威性和代表性，但是因為版面有限，所以文本材料有限，學生的閱讀需求往往不能予以滿足。

（二）課外閱讀

為了改善這一現狀，幫助學生積累更多的語言，教師應當重視課外閱讀指導。“讀書破萬卷，下筆如有神。”從古人的這句話中就可以看出閱讀的重要性。由此可見，“多看多讀”是積累語言的重要途徑之一。學生經常性閱讀，可以有豐富的語言積累，還會形成很好的語感。就筆者的教學經驗而言，教師先要對學生進行全面了解，掌握學生的閱讀能力、認知水平、興趣愛好等信息，然后有針對性地給學生推薦課外讀物。這樣不僅可以激發學生閱讀興趣，還能在提升學生閱讀能力的基礎上幫助學生積累豐富的語言，讓學生形成良好的語言積累能力。在課外閱讀中，學生的閱讀可能缺乏方向性，教師需要加強對小學生閱讀的指導。可以采用摘抄、背誦、做小報的方式進行閱讀訓練。在摘抄和背誦的過程中，閱讀材料的內容可以被學生吸收，進而轉化成自己的語言，這樣的閱讀收獲比較多。

二、結合實際生活培養學生語言積累能力

知識源于生活，同時也反過來為生活提供相應的服務。從某種程度上說，一個人所具備的生活經驗是對其語言素養進行發展的先決條件和根本保障。閱讀的本質就是通過語言文字信息將生活積累激活，在這個基礎上形成再造和再現的一種活動。茅盾曾經就說過，正確的讀書方式應當是一邊閱讀一邊對自己經歷的相似人生進行回想[2]。因此，在教學過程中，教師要引導學生從生活中積累語言。小學生生活面狹窄，積累的語言量匱乏。讓學生從生活中去積累語言，不僅可以豐富學生的語言量，還能拓寬學生的生活面。日常生活中，人們之間的交流、討論、爭吵，實際上都是語言交流的過程。通過觀察生活，學生能夠掌握與別人商量某件事情時候的語言溝通技巧，能夠掌握與他人爭辯時候使用的語言溝通技巧。這些都是書本上學不到的知識，教師可以引導學生從生活中發現和積累。為了讓學生在實踐中積累豐富語言內容，教師可以組織國旗下發言、朗誦、辯論賽以及演講比賽等。這些活動對學生的發言稿都有一定的引導，可以促進學生練習寫作，進而潛移默化地提升自己的語言能力。

三、利用寫作教學培養學生語言積累能力

“眼過千遍不如手過一遍”“好記性不如爛筆頭”。這些都說明“多寫”的重要性。這里所說的“多寫”主要有兩個層面的含義。第一個層面，學生在看到優美的句子或者富含深意的句子時，可以將其摘錄下來，積累成自己的語言庫。第二個層面，學生有創造性地去寫，即所謂的寫作。這兩個過程相輔相成，對于學生語言積累能力的培養和提升有重要的意義[3]。尤其是寫作訓練，可以將學生大腦中的語言信息充分調動起來，對皮層細胞之間的信息交流、記憶加以篩選，從而達到應用語言、鞏固語言的目的。因此，在教學過程中，教師要根據實際情況適當增加作文的密度，以此增加語言運用的頻率。就筆者教學經驗而言，教師可以采取讓學生寫日記、寫周記的方式對學生進行寫作練習。這樣既能引導學生認真觀察生活，從生活中積累語言，又能提升學生語言運用能力和語言素養。

綜上所述，語言積累能力和語言感悟能力的形成并不是一蹴而就的，需要在日積月累中堅持。一系列的實踐研究表明，如果學生能夠堅持不懈地對語言進行積累，其文學素養可以得到有效的提升。具備良好語言積累能力的學生，在書面表達時能夠做到筆下生花，在口頭表達中能夠做到妙語連珠。教師要清楚認識到這一點并采取有效的措施，將語言積累能力的培養滲透到課堂教學過程中，以此促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]胡潔.論幼兒從讀到說：語言能力培養的三部曲：小學低年級教師眼里的幼兒教育之二[J].江蘇幼兒教育，2016（2）：62-64.

[2]石悅紅.注重閱讀積累，提高習作能力：豐富語言積累，培養學生習作能力的行動研究[A].新教育時代（2015年11月 總第5輯）[C]，2015：2.

[3]聶欣欣.積累語言素材 培養表達能力：口語交際課“說說我的家鄉”說課[J].中國民族教育，2009（3）：26-28.

編輯 高 瓊