新形勢下高職院校學生勵志成才教育的思考

趙思全 湯凱麗 楊曉夢

摘要：高職院校是社會人才培養的重要基地和搖籃，重視學生的新時代教育已經成為了各個高職院校之間的共識。近年來，在社會不斷開放，多種思想和價值觀相互碰撞的時代背景下，高職院校的人才培養教育體系也面臨著更大的挑戰。因此，本文對高職院校學生勵志成才教育過程中產生的問題進行了總結，并結合時代背景和社會趨勢對勵志成才教育現狀提出了相應的發展策略，旨在促進高職院校教育體系的完善和人才培養質量的提高。

關鍵詞：新形勢；高職院校；勵志成才教育

引言：

高職院校的勵志成才教育指的是學生思想觀念層面的改造工作，主要是通過相對應的教學活動引導學生樹立正確的學習觀念，激發其自覺性和主動性，通過思想變化完成行為上的轉變，促進學生綜合能力培養目標的完成。勵志成才教育主要以社會學和心理學為理論來源，不僅對學生個人目標的達成具有重要的指導性作用，還對高職院校相關思想教育方式的改革具有重要的意義。

一、當前高職院校勵志成才教育存在的主要矛盾

（一）西方思想的影響

網絡信息媒體技術的不斷發展使信息的來源逐漸具有豐富性和廣泛性的特征，一些西方的思想文化逐漸通過影視作品等形式為高職院校的學生所接觸，大學生在開拓視野、豐富認知的同時也不可避免地受到了西方資本主義思想的影響，形成了與勵志教育目標相違背的思想觀念和抵觸勵志教育的意識，對勵志成才教育活動的開展造成了較大的阻礙。

（二）社會負面價值觀的阻礙

大學生的價值觀選擇不僅會對個人的經歷和成長產生一定的影響，更在一定程度上反映著社會的發展趨勢。但是目前由于網絡環境的開放性和自由性，社會上一些不良風氣也逐漸流傳到學生群體中，導致學生原有的價值觀受到了一定的影響，不自覺地被金錢、權力至上的理論所吸引，做出與理想和信念相違背的行為。除此之外，在就業情況逐漸嚴峻的情況下，大學生的行為選擇也更容易受到金錢因素的影響，在此背景下，勵志成才教育作用的發揮也受到了一定的限制。

（三）教育活動與學生個人需求之間存在不一致性

目前高職院校的勵志成才教育還缺乏一定的經驗和理論指導，無法有效形成嚴謹的教學流程，且在教學活動的設計上與學生的個人需求之間也仍然存在著不一致性。高職院校學生普遍關注的是就業問題，而勵志成才教育的課程設計重點關注的是相關勵志思想和理論知識的傳授，無法與學生的個人需求實現真正的結合，因此學生的課堂參與性較低，不能獲得良好的教學效果[1]。

（四）思想政治教育與勵志成才教育的混淆

思想政治教育與勵志成才教育都屬于學生的思想教育工作，但是兩者之間仍然存在著一定的差別，思想政治教育的關注視角較為宏觀，重視學生意識形態的養成；而勵志成才教育的關注視角較為微觀，主要關注學生個人價值觀的塑造以及良好修養的養成問題。但是目前在高職院校的教育方案設置中通常將勵志成才教育歸入了思想政治教育中，導致勵志成才教育的教學時間和比例都存在著明顯的不足，進而無法對學生形成有效的影響。

二、高職院校勵志成才教育的開展和完善途徑

（一）營造良好的校園思想風氣

良好的校園思想風氣的形成對學生價值觀的塑造具有重要的影響，改善校園風氣能夠讓學生在社會環境和家庭環境中形成審視自己行為和思想的意識，自覺抵抗腐朽思想以及社會不良風氣的影響。良好的校園思想風氣的營造可以通過制定相應的制度對學生的行為進行規范、建立心理咨詢室幫助學生及時解決生活中遇到的困惑、建立相應的獎懲制度鼓勵學生以正當的方式獲取金錢等[2]。

（二）運用網絡媒體技術輔助教學

在教學形式不斷豐富的情況下，勵志成才教育也應該不斷與時俱進，以學生感興趣的方式完成知識的傳輸工作。采用先進的網絡媒體技術進行教學輔助，可以改善教學的氛圍，達到更好的教學效果。例如，可以利用多媒體投影設備播放與勵志成才主體相關的模范人物影片資料，使學生通過具體的事件形成對勵志成才概念的更全面的認識；還可以鼓勵學生在課后通過專門的勵志成才教育微信公眾平臺等途徑留下對課堂內容的疑惑、課堂活動改進的意見等內容，通過不同的途徑提升學生對教學內容的掌握情況[3]。

（三）重視學生的社會實踐安排

社會實踐是落實教育成果的重要措施，也是檢驗教育活動應用價值的重要手段。因此，教師在重視理論教學活動的同時也要合理分配一定的教學時間，安排學生進行一些社會實踐活動。

社會實踐還可以根據學生的學習階段進行不同的安排。例如，一年級的學生可以重點探討如何適應大學生活，建立良好的人際關系的問題，幫助學生在陌生的環境中形成健康的心理；二年級學生可以關注激勵式教育，激勵學生形成良好的學習意識，為未來的學習和工作奠定基礎，同時，二年級學生可以進行職業規劃的相關教育，幫助學生更好地認識個人優點和長處；在三年級學生中開展就業指導教育，幫助學生排解就業困難，形成良好的心態[4]。

（四）重視教學活動的反饋

有效的教學活動反饋能夠幫助教師認識到各個教學階段學生接受程度的變化，從而為優化教學方案提供一定的借鑒與參考。在此基礎上，教學活動反饋體系具體可以從建立學生基本個人信息數據庫、學生就業意向信息庫等方面進行完善。此外，還要注意通過問卷、表格發放等形式及時進行信息的獲取和更新，提高數據的準確程度，方便教師建立對學生更全面的了解。

三、結束語

綜上所述，高職院校學生的勵志成才教育對教學體系的優化和學生學習積極性的提升具有重要的意義，提升高職院校的勵志成才教育水平首先要形成一定的重視意識，從學生的角度出發，考慮學生的實際需求，進行教學方案的設計和規劃，并通過實踐的方式檢驗知識傳授的效果。只有這樣，才能使勵志成才教育發揮出更大的影響力，真正起到引導和塑造學生社會主義核心價值觀的作用。

參考文獻：

[1]王源平，WangYuanping.從身份認同缺失到勵志教育——高職院校生活德育培養機制典型現象剖析[J].桂林師范高等專科學校學報，2016，30（2）：18-22.

[2]栗寧.高校勵志生及其成才環境問題淺探[J].文教資料，2016（29）：108-109.

[3]高博，王小東.新形勢下大學生勵志教育芻議[J].教育評論，2016（7）：78-80.

[4]侯阿利.新形勢下以實踐育人為導向的大學生思想政治教育研究[J].宿州教育學院學報，2016，19（1）：67-68.