電工技術教學中應用翻轉課堂理念的實踐分析

宋孝鑫

摘要：電子技術是一門實驗性強、知識涉及范圍廣的學科，在教育事業不斷改革的時代背景下，電工技術在社會各界均得到廣泛應用，為了有效提高電工技術教學效率和質量，積極打破傳統教學模式的局限性，需要教師探索創新性教學方法，靈活應用翻轉課堂理念，以此充分調動學生學習主觀能動性，避免有限的空間和時間阻礙學生綜合素質的培養，從而保證課堂教學的趣味性和吸引力。這篇文章著重分析了電工技術教學中應用翻轉課堂理念的實踐。

關鍵詞：電工技術教學；翻轉課堂理念；實踐

作為實踐性強的學科，電工技術中不僅包括電路理論、結構、工作原理等，還涉及了多種電氣設備、元器件及典型應用，對學習基礎薄弱學生而言，其具有學習難度大、知識枯燥乏味、難以理解的特點，再加上傳統教學模式嚴重打擊了學生學習積極性和興趣，因此需要將翻轉課堂理念合理應用在電工技術教學中，以此引導學生主動探索電工技術知識，充分發掘電工技術知識的學習樂趣，從而讓學生準確理解掌握教學知識，以下主要介紹了翻轉課堂理念在電工技術教學中的實踐策略。

一、課前實踐

對電工技術教學來說，翻轉課堂教學模式應用的基礎就是課前環節，其應用效果直接關系到學生后續學習，因此在電工技術課堂教學開始前，教師需要根據課堂教學內容、目標，將課堂需要重點講解的知識點制作成演示課件、動畫、視頻等，以此有效提高課堂教學趣味性，將抽象、難懂的電工知識直觀、生動地呈現到學生面前，待制作完成后，教師可以將這些教學資源傳送至網絡教學平臺，學生可以自由下載進行課前預習，初步了解課堂教學知識。同時，教師需要嚴格控制每個視頻、動畫的時間，盡量維持在10min內，以此避免時間過長導致學生分散注意力。學生通過觀看課前教學動畫、視頻與課件，不僅可以了解課堂電工技術教學要求、理論知識、實驗內容，還可以根據教學資源確定學習步驟和方法，讓學生可以在輕松、自由的完成學習，在課前自主預習時，學生能夠進行網上查詢、微信實時討論、在線尋求教師幫助。另外，教師可以通過網絡教學平臺查看每位學生觀看教學資源的時間、次數、感興趣部分等，實時了解學生動態并給予適當指導，且需要根據查看結果設計合理的預習測試，明確學生課前自主預習效果，并將課堂重難點知識設計成多個問題，讓學生帶著問題觀看教學資源，完成預習測試，然后教學需要認真批閱學生預習測試卷，及時發現每位學生的問題以及經常出錯之處，確定學生對課前預習內容的掌握程度，在后續課堂教學中重點講解預習測試中錯誤率高的重點知識。

比如，以“功率因數提高”為例，教師課前可以設置如下問題：“如何需要提高功率因數？怎么提高功率因數電子式整流器與電感整流器的日光燈電路功率因數有何不同？這些不同點成因是什么？”讓學生帶著這些問題預習教學資源[1]。

二、課堂實踐

經過上述課前預習后，學生對課堂教學知識已有初步了解，在課堂教學時，教師可以作為引導者，將學生合理分組完成課堂學習，實現知識內化。首先，在知識講解前，教師需要預留5min用于處理學生預習測試和自主學習中存在的問題，通過提問、解答幫助學生查漏補缺，及時糾正學生錯誤認識，充分調動課堂活躍的學習氛圍；其次，待知識講解完畢后，教師需要設置與課堂內容相關的問題，引導學生分組討論、協作解決問題，以此提高學生學習的深度和廣度，充分調動學生學習欲望，待小組討論遇到阻礙時，教師需給予適當點撥和指導，從而引導學生自主探索問題答案，有效強化學生團結合作、自主探究等精神；最后，在課堂教學結束前，教師需要隨機指點一名學生回答課堂提出的問題，并讓其他學生根據該名學生的回答給予適當的補充，教師再根據學生的答案進行詳細的分析，從而加深學生對教學知識的理解掌握，有效提高學生發現、分析、解決問題的能力[2]。

比如，根據上述“功率因數提高”問題，在課堂教學上，教師可以再次提問：“同學們以往所學的感性負載有哪些？采用并聯電容能提高功率因數，那么并聯電容越大是不是就越好？為什么越大越好？什么原理和方法可以說明這個問題？”待學生合理分組后根據這些問題進行深入討論，獲得答案，以此加深學生對學習知識的記憶。

三、課后實踐

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式通常無需布置課后練習，只需要在課堂通過問題討論，再根據2—3習題完成現場分析、解答，但在學生回答完畢后，教師可以適當評價學生學習效果，引導學生在課外歸納、總結課堂學習中存在的問題，回顧課堂中學習過的知識，以此實現鞏固效果；同時可以指導學生課后查閱相關資料，深入探索課堂學習內容，及時改正學習中存在的問題；另外，需要根據學生預習測試、仿真內容報告檢查結果、自主學習結果、期末測試優良客觀評價翻轉課堂教學效果，以此充分激發學生學習主觀能動性和積極性[3]。

結束語：

翻轉課堂理念是近幾年現代教育常用的一種新型教學模式，對學生與教師的相互配合提出較高的要求，為了有效提高電工技術教學效果，全面激發學生對電工技術的學習興趣，需要將翻轉課堂理念合理應用在電工技術教學中，以此有效增強電工技術教學趣味性，保證課堂時間合理分配，引導學生主動學習電工技術，準確理解掌握課堂教學知識，促使電工技術教學健康發展。

參考文獻：

[1] 李芝蘭， 陳希有. 翻轉課堂模式下的電工電子技術課程教學改革實踐[J]. 中國市場， 2017（12）：271-272.

[2] 梁橋鋒. 基于翻轉課堂教學模式的中職《電工基礎》有效教學探析[J]. 新課程研究旬刊， 2015（5）：94-95.

[3] 李婉嘉， 徐晶， 李爽. 基于“翻轉課堂”理念的通用技術教學模式研究[J]. 教育教學論壇， 2015（50）：175-176.