信息技術讓數學課堂更精彩

吳紅梅

摘 要：當前小學數學課堂教學中，運用多媒體教學技術尤為重要，可以使學生學習數學的興趣得到有效激發。通過運用多媒體，可以有機結合數學圖像、文字、圖形、聲音和動畫，將靜態的傳統數學課程轉變為動態化的教學過程。

關鍵詞：信息技術；小學數學；合理運用

近些年，通過“創強”“創均”，在農村課堂教學中已逐漸引入多媒體，深受廣大教師和學生的喜愛。在傳統課堂教學中，受客觀條件的制約，如果用一般的教學手段很難使學生深刻理解到一些概念的含義，而運用多媒體技術可以加深學生對知識的印象，獲得的感知也更為直觀，其具備的優點比傳統的“填鴨式”教學模式要多得多，因此，運用多媒體技術更有利于學生創造性思維的培養。

一、利用多媒體教學，激發學生的學習興趣

處于小學階段的學生具有注意力不集中、好奇心較強、好動好玩等特點，尤為喜愛形象、生動、直觀的事物。所以，教師在課堂教學中應以學生的學習特點為基礎，充分運用多媒體技術，使教學內容更為生動、形象，將學生的學習積極性、主動性充分激發出來。創造寬松、愉快的課堂環境，進而實現課堂效率的最優化。

例如，在教學“分數的基本性質”時，教師可以利用多媒體技術將“唐僧分饅頭”的情境展現在學生面前：唐僧手里有兩個大小相同的饅頭，要分給三個徒弟，他現將一個饅頭平均分成了兩份拿給孫悟空看，這時候豬八戒看見了說：“我要吃兩份。”于是唐僧將第二個饅頭分成了四份拿給了豬八戒兩份……學生很快就被視頻中的情境所吸引，這時教師便問：“他們誰分得最多？唐僧的分法公平嗎？如果沙僧要吃三份，應該如何分？”運用多媒體課件將整個分饅頭的情節、聲音和畫面同時展現在學生面前，結合靜態畫面和動態演示，使學生多種感官都能參與到學習活動中，激發學生濃厚的學習興趣。在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，可以讓學生在良好的學習氛圍中愉快地學習，將教學任務順利、高效地完成。

二、結合教學重點，借助多媒體優化課堂教學

要想讓學生掌握到課堂教學中的重點和難點知識，教師僅靠口頭講授是很難實現的，而這些數學知識對學生的學習又有著極為重要的作用，因此，教師可以將多媒體技術引入課堂教學中，借助多媒體的優勢將抽象的數學知識以及理解難度較大的知識更加直觀形象地呈現在學生面前，讓學生更加快速高效地掌握它們。教師在此過程中，將口頭講述和運用多媒體手段結合在一起，使學生能夠手、眼、耳、腦同時受到刺激，將他們掌握數學知識的能力增強，同時還能將數學學習過程中的難度降低。

例如，教師在教學“認識圖形中圖形拼組”時，有這樣一道極為典型的題目：有序地疊起很多正方體，要求學生找出一共有多少塊。非常明顯，這道題的主要目的是對學生的形象思維能力以及空間想象力進行考查，在此過程中，學生在對其進行分析的時候，只有充分借助仔細的視覺觀察和想象，才能最終得出正確的答案。在此過程中，學生數漏以及很難發現其中的隱藏部分等現象發生的可能性較大。而教師在對題目進行解答的時候，借助多媒體進行演示和解剖，從而可以順利找到隱藏在第二排的正方體的個數，讓學生更加容易發現，這樣可以對學生進行有效的幫助，讓其將總個數正確地數出來。從此教學案例可以看出，教師借助多媒體演示的方式，可以獲得十分明顯的效果，在形象生動的演示過程中，學生可以更容易地掌握圖形變換中的分類、組合的關系，從而對教學中的重點知識和難點知識予以突破。

三、巧用交互方式，提高教學互動

現代多媒體信息技術設備基本都具有繪畫、批注、筆寫、擦涂等白板功能，還提供教學學科工具、多媒體演示等互動學習的演示體驗，我們稱其為“交互式一體機”，它充分體現了教與學的互動性。

如在教學“比較兩個平面圖形面積大小”時，采用兩張紙面比較大小，教學生運用觀察、動手，再讓學生自己驗證，比較“誰的紙面積大？”這樣打開了思考能力，再利用“一體機”，給學生寬闊的探索平臺，激活了學生的學習思維。老師先讓學生觀察一下，然后獨立思考如何比較，最后讓四個學生組成一個小組，合作想出更多的對比方法：觀察和重疊。為了讓學生體驗重疊法，老師在一體機上拖動兩個圖形進行重疊比較。老師問學生：“這種方法能準確判斷大小嗎？不能！那孩子們你們有更好的方法嗎？”讓學生動手操作用簡拼、擺學習工具、數格子的方式，從而讓學生懂得知識的形成，更能深刻理解在腦海中，讓學生對于面積的定義更能理解，同時提高了學生比較、分析能力和相互合作的能力。

總之，在現代的課程教學之中，在培養學生自主學習能力，以及養成良好學習習慣方面，信息技術的運用都發揮著重要的作用。信息技術正潛移默化影響著現代教學的方法。在信息技術的輔助下，教師應根據小學學生的各自特點，優化教學形式，結合多媒體合理安排教學，提高學生自主學習能力，把學習的知識理論與實踐相結合，從而促進學生德、智、體三方面的全面發展，為以后高階段的學習鋪好基石。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅