小學數學趣味教學的策略研究

李會平

摘 要：小學數學傳統的教學方法固然有其優勢，但從小學生的心理發展特點來看，趣味教學較之傳統教學更具魅力。從自身教學實踐出發，圍繞在小學數學教學中如何開展趣味教學的話題，進行了系統闡述。

關鍵詞：小學數學；心理特點；趣味教學

在小學數學教學中開展趣味教學，符合小學生的心理發展特點。趣味教學較之傳統教學，有著極大的優勢。那么，在小學數學教學中如何開展趣味教學？我想從以下三個方面進行深入分析和論述。

一、小學生的心理發展特點

小學生的心理發展有其自身的特點。具體體現在動機、興趣、思維三個方面。在學習動機方面：小學生的學習動機比較直接和具體，可能是為了得到老師的表揚，考取個好分數，或者為班集體爭光。在學習興趣方面：他們先是對學習的外部活動感興趣，然后才能逐漸對學習的內容感興趣，先對具體事實感興趣，然后才能對抽象因果關系的知識感興趣。在思維發展方面：小學階段學生的思維正在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維發展，他們雖然開始具備了思維的完整結構，但還處于初級階段，發展的潛力還很巨大。

二、趣味教學較之傳統教學的優勢

小學數學傳統的教學方法如講解法、演示法、練習法等，這些長期以來形成的公式化的方法雖有自身的優勢，但對學生自主意識和探索精神的培養極為不利。新課改倡導教學方法的多樣化，我這里所強調的趣味教學，就是從學生的心理和認知特點出發，通過有趣的教學內容和有趣的學習方式，激發學生的學習興趣，幫助他們樹立學習自信，主動參與到數學的學習活動中來。

三、趣味教學的操作策略研究

根據小學數學課程和學生的心理特點，教師應盡可能地利用多種教學手段，增強數學課堂教學的趣味性，在具體操作中，我一般采取以下一些策略。

1.猜猜謎語、聽聽故事

低段的小學生都喜歡猜謎語、聽故事。實踐證明：這種形式的學習方式更容易引起學生的注意，啟迪學生的思維。

比如在學習“認識鐘表”時，我編了兩個有故事情節的謎語。然后讓學生猜故事里三兄弟指的是什么。第一個：小小圓形運動場，三個兄弟比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣。第二個：兄弟三個環球賽，制度訂得特別怪。雖然速度不一樣，誰也不能比誰快。很顯然兩個謎語講的是同一個東西。學生很快就猜出來是鐘表。

再比如：有不少學生對“幾”和“第幾”的概念分不清楚。我就給大家講了這樣一個故事：古時候，有個叫張三的人特別喜歡打賭。有一天他說：誰能連喝三瓢水，我就給他一兩銀子。如果喝不了就倒付給我一兩銀子。村里有個傻子二蛋聽說了，就在家里先試喝。一連喝了三瓢水之后，他想：我現在就去打賭，一定能贏一兩銀子回來。于是馬上趕到張三家。村里人聽說了都跑去看熱鬧。張三讓他當場喝下三瓢水，他拍著胸脯說沒問題，然后咕咚咕咚喝下去一瓢，連打幾個飽嗝，肚子撐得跟大西瓜一樣，剩下的兩瓢再也喝不下去了。當著大家的面，愿賭服輸，他只好回家拿一兩銀子給了張三。

故事講完，同學們哈哈大笑。我問大家，二蛋到底喝了幾瓢水？為什么沒有贏？學生紛紛回答：他已經在家喝了三瓢水，到張三家喝的水其實是第四瓢水了。學生聽完小故事，關于“幾”和“第幾”的問題也就迎刃而解了。

2.動動小手，玩玩學具

有一些抽象的數學知識單憑老師的講解，學生不一定能聽得進去。如果讓學生親自動動小手，玩玩學具，通過數一數、拼一拼、分一分、擺一擺等實踐操作，就能調動他們的積極性，收到事半功倍的教學效果。

比如在學習“認識圖形和物體”時，關于立體圖形和平面圖形的區別，我們知道僅憑教師的講解遠遠不夠。我就發動學生從家帶來各種立體的物體，比如藥瓶、茶葉盒、乒乓球、魔方、水杯等，還有用彩紙剪成的長方形、正方形、圓形、三角形等。在上數學課時，我讓孩子拿出自己準備的學具，與同學們交換、組合、探究、交流。通過看一看、比一比、摸一摸、擺一擺，具體感知這些東西的區別。還鼓勵學生把立體物體組合成新事物，用平面圖形拼出房子、樹葉、機器人、小動物等圖案。這樣的活動，為學生提供了動手操作機會，也讓學生在玩耍中訓練了空間想象力。

3.唱唱兒歌，做做游戲

兒歌是兒童最喜聞樂見的學習形式，很多數學知識的學習，也可以通過唱兒歌來完成。

比如：學生在做以下填空題時，總有人會做錯。13里面有（ ）個10和（ ）個1，或（ ）個10和（ ）個1組成16。

于是我在教學生學習11～20時，想辦法引入了拍手兒歌：“一個十，一個一，合在一起是十一；一個十，兩個一，合在一起是十二；一個十，三個一，合在一起是十三……”學生唱會了這首兒歌，在做類似的習題時，邊做題邊唱兒歌，在輕松愉快的兒歌聲中就自覺糾正了錯誤。

對于一些教學難點，常規的教學方法不太好突破，我們不妨嘗試游戲的方式。有這樣的一個難題：“一口井深7米，一只青蛙白天爬2米，晚上滑下1米，問青蛙幾天能爬出這口井？”我曾經用常規的講解式教學，還在黑板上畫了一口井，引導學生想象，但教學效果并不理想。后來我在教室后面的空地上畫了幾口平面的水井，并標上米數，讓各小組派出代表扮演小青蛙爬井，上爬兩米下滑1米，并讓其他同學幫助記清楚這只青蛙爬的天數。學生對這個游戲一下來了興致。當爬到第六天時又往下退1米后，我對孩子們稍作提醒和點撥，大家頓時恍然大悟，齊聲說出了答案。直到下課了，學生還玩得不亦樂乎。

實踐證明，通過多種教學手段增強小學數學課堂教學的趣味性，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠激活學生的數學思維，激發學生的創造靈感，使我們原本枯燥乏味的數學課堂變得活潑靈動，異彩紛呈。

參考文獻：

王化來.如何增強小學數學教學的趣味性[J].數學大世界，2011（12）.

編輯 郭小琴