播音主持人才培養的突破與創新

喻梅

【摘要】進入新世紀，隨著教育市場化的發展以及媒體行業進入快速變革期，播音主持人才培養為適應媒介傳播分眾化、小眾化、專業化的趨勢，在夯實專業通識教育的同時，逐漸開始進行類型化、差異化、個性化培養，不斷突破過去的人才培養模式，呈現出目標明確、定位清晰，層次豐富、方向多元的教育培養體系。

【關鍵詞】人才培養 突破創新 實踐教學 定位 規范

【中圖分類號】G220 【文獻標識碼】A

自人民廣播誕生以來，播音專業教育經歷了20世紀的三次轉型：1963年，北京廣播學院中文播音專業創辦，開始招收、培養播音專業人才，實現了從“培訓型”到“學歷型”、“應急型”到“計劃型”的轉變；1977年，播音專業改為四年制本科培養，播音教育實現了按計劃教學，回歸正常教育，人才培養實現了從“粗放型”到“集約型”、“計劃型”到“自主型”的轉變；1998年，國家進行普通高等院校學科調整，將原屬新聞學類的播音專業調整到藝術學類，并改名為播音與主持藝術專業，同時修訂并頒布了普通高等學校播音與主持藝術專業規范，播音主持人才培養實現了從“集約型”到“發散型”、“自主型”到“競先型”的轉變?？梢钥闯觯涍^幾十年的發展和積累，播音主持專業教學及人才培養日趨成熟完善，形成了一套行之有效的基本體系，既遵循了專業教育規律，保持了穩定性，又不斷與時俱進、調整完善，滿足了高速發展的廣播電視事業對不同類型人才的需求。

進入新世紀，隨著教育市場化的發展以及媒體行業進入快速變革期，越來越多的院校開設了播音與主持專業，人才培養數量與規模不斷擴大，每年有大量的播音主持專業畢業生走出校門。在繼承播音主持教育豐富經驗和優良傳統的同時，如何適應新世紀媒體發展的變化與需求，使人才培養模式更科學、人才培養質量更優化，給教育者提出了新的課題。

一、目標明確、定位清晰

由于廣播電視及音視頻節目內容的細化、形態的變革、渠道的多元，新世紀的播音主持人才培養有了更明確的目標和更清晰的定位，在人才實用性和多樣性上下足了功夫。

新世紀，播音主持人才培養定位和目標上出現了三大轉變：

一是“有稿播音”與“即興評說”并重。有稿播音教學經過多年的積累，已經形成了一套科學完整的教學體系，在注重有稿播音的同時，更加重視播音主持人才的即興口語表達能力的培養，做到“有稿”“脫稿”“無稿”都能駕馭，使“稿”變為可參考的創作依據，而不是束縛和羈絆。經過多年的探索積累，對播音主持人才即興口語表達能力的培養已經基本走上了正軌，并已逐漸形成了一套以思維和語言訓練為主的較為系統和有效的教學體系，滿足了業界對評論、現場報道、采訪、脫口秀等多樣態節目的播音主持需求。

二是“標準化培養”與“個性化培養”互補。以往播音主持人才培養以解決需求性為主要目的，比較注重實踐操作能力的培養，采用的多是一種標準化的培養模式，以培養功能型、實用型人才為主。進入新世紀，在注重基礎能力訓練、標準化培養的同時，人才培養更加重視自主性和創造性的塑造，突出個人的專長與特點，在具備一定專業基礎的前提下，分專業運用方向課程教學，揚長避短、突出個性，打破千人一腔、千人一面，大力發掘和培養創新型人才。開設播音與主持專業的高校，在辦學方向、辦學特色上也更加鮮明。例如：中國傳媒大學的播音與主持專業以培養新聞主播為主要方向，著力打造學生的采、寫、編、播、評等新聞業務能力；上海戲劇學院的播音與主持藝術專業以培養綜藝娛樂方向的主持人為主，注重提升學生的演藝能力；浙江傳媒學院播音與主持藝術專業開設了禮儀文化方向、影視配音方向等課程。

三是“實踐技能”與“理論研究”結合。在注重本科播音主持技能教學、培養實踐型人才的基礎上，更加重視研究生層次的理論研究教學，重視學術思維、科研能力的訓練，培養實踐和理論相結合的人才，提升播音主持人員的全面業務素養，不斷加強播音主持學科的理論基礎，豐富學科內涵。

二、層次豐富、方向多元

新世紀播音主持專業人才培養呈現出學歷層次豐富、專業方向多元的特點。從20世紀90年代開始，播音主持專業不斷完善學歷教育層次，形成了包括?？粕?、本科生、雙學位、碩士研究生、博士研究生等不同層次和規格的人才培養體系。新世紀之后，兩年的高職和續本學歷培養層次逐漸取消，本科、雙學位、研究生培養不斷加強。

在本科教學中，強化培養實用型人才的目標，形成了“分方向”培養的教學特色，即在完成專業基礎課程后，分不同專業應用方向進行教學，如新聞播音主持方向、綜藝主持方向、體育解說方向、影視配音方向等，增加了學生的實戰運用能力，滿足了一線實踐的需求。雙學位專業教學則更注重基礎訓練與專業技能培養，使已具備某項專業知識的學生在播音主持業務上能快速提升，將其原有專業和播音主持專業有機結合，成為綜合運用能力更強的播音主持人才。研究生層次的教育培養發展得非常迅速，不僅在數量上大幅度提升，在類型上也豐富起來，有了學術碩士、專業碩士、藝術碩士的區分，學制上也分為三年學制和兩年學制，滿足不同層次人才的培養需求。隨著全國各大院校開設的播音主持專業碩士點、博士點不斷增多，培養碩士、博士研究生的數量穩步增長，研究方向劃分更加細致、科學，播音主持藝術專業研究人才培養規模不斷擴大。

三、實踐教學提升能力

媒體不斷在發展變革，除廣播電視外，網絡媒體發展迅猛，從電腦端到移動端，從自媒體到網絡直播，微信、微博改變著人們的生活方式，自媒體、公眾號拓展著大眾的意見表達渠道，播音主持人才培養面臨新的機遇和挑戰。作為應用性、實踐性很強的專業，播音主持人才培養離不開實踐，傳統媒體和新媒體都為學生提供了大量上手和實戰的機會，學生實習實踐的平臺越來越多，并且越來越便捷。就學校教學來講，播音主持專業歷來比較重視實踐教學環節，鼓勵學生利用業余時間進行專業實踐。進入新世紀，播音主持專業在已有鮮明的專業教學體系的基礎之上，不斷創新實踐教學思路，拓寬實踐教學途徑，不僅將實踐教學納入正式的培養方案，計算學分，而且也開始嘗試與媒體合作，進行項目制教學，激發了師生的創作熱情，提升了實踐教學的效果。2010年，中國傳媒大學播音主持藝術學院與云南電視臺聯合制作早間新聞資訊節目《新看點》中的新聞話題評論板塊《主播新鮮看》，在專業老師的指導下，節目全部由在校學生擔當主播，并完成選題、策劃、采訪、播報、評論、編輯等一系列工作，極大地提升了學生的業務素養與綜合能力。節目播出后收視不俗，成為校臺合作開展實踐教學培養播音主持人才的典型案例。

播音主持實踐教學是對理論知識的鞏固和加深，也是對理論知識活學活用的有效途徑，對于全面提升學生的實踐操作能力，培養具有創作活力、創新意識的高素質人才至關重要。目前在校生的實習實踐課程基本分為四種類型：專業見習、專業實習、畢業實習、項目實習。專業見習以觀摩節目流程、了解行業概況為主，不直接參與節目制作工作；專業實習可以參與節目制作，做一些輔助性的工作，如收集素材、編輯稿件、采訪、配音等；畢業實習與畢業分配相結合，是時間較長、參與度較高的一種專業實踐，學生有機會直接作為節目主播完成節目制作；項目實習是較為靈活的一種方式，由學校組織、統籌管理，有計劃地參與到節目錄制中，根據節目需要安排學生參與其中。這些實習內容基本均納入了正規的教學安排，有計劃、有目標、有指導、有總結，相較學生自發進行的業務實習更加正規、系統、有效。目前，很多高校都與各大廣播電視媒體及傳媒機構建立起合作關系，共建實習實踐基地。中國傳媒大學播音主持藝術學院在與中央廣播電視總臺央視新聞中心的合作過程中，采用了“雙導師制”，業界導師與學校老師共同為學生提供專業指導，加速了學生的專業進步，提升了實習效果。

四、制定規范、保證質量

廣播電視起步階段，由于事業發展的需要，很多播音員主持人只是經過了基本的業務培訓就開始承擔播出任務，因此出現了播音員主持人業務能力不足等問題，影響了廣播電視語言傳播示范作用及審美功能的發揮。從20世紀90年代開始至今，國家相關管理部門陸續制定了一系列行業管理、業務評價的條例、規范，加強了播音員主持人的培養與管理。2000年3月31日，原國家廣播電影電視總局發布《關于進一步加強播音員、主持人管理有關問題的通知》，提出進一步規范廣播電視播音主持崗位設置，加強對播音員主持人隊伍的日常管理，完善播音員主持人持證上崗工作；2001年12月31日，廣電總局又發布了《播音員主持人持證上崗規定》，進一步規范播音員主持人的崗位管理，提高節目質量。2016年9月，針對網絡主播準入門檻較低、水平參差不齊的問題，廣電總局下發了《關于加強網絡視聽節目直播服務管理有關問題的通知》，要求網絡視聽節目直播機構依法開展直播服務，對直播播出資質、播出內容、播出人員提出了相關要求，進一步規范網絡直播。

五、結語

進入新世紀，播音主持人才培養為適應媒介傳播分眾化、小眾化、專業化的趨勢，在夯實專業通識教育的同時，逐漸開始進行類型化、差異化、個性化培養，不斷突破創新，開展模塊式教學，有針對性地培養學生，目前已經形成了較為科學規范的教育培養體系。在人才培養過程中大課理論知識講授與小課實踐技能培訓相結合，綱舉目張、循序漸進；教師示范啟發和學生自我揣摩相結合，因材施教、鼓勵創新；學校模擬演練和業界實戰真干相結合，明確差距、激發熱情。播音主持人才培養模式的創新，逐漸改變了以前在崗培訓、邊學邊干、以老帶新、快速上手的方式，使學生的專業基礎更扎實、文化積淀更充分、業務特長更突出、實踐能力更接軌、綜合素養更全面，促進了學生的特長發展和個性發揮，提高了播音員主持人的適應力和競爭力。

參考文獻

1.張頌：《回眸播音主持專業30年》，《現代傳播》，2009年第1期。

2.張頌：《播音主持藝術論》，中國傳媒大學出版社，2009年版。

3.魯景超：《傳媒變局對播音主持人才培養的影響和要求——基于對中國傳媒大學畢業生的問卷與訪談》，《現代傳播》，2016年第4期。

4.羅幸：《新傳媒時代傳媒人才培養模式分析——以播音主持專業為例》，《社會科學家》，2011年第9期。

（作者單位：中國傳媒大學播音主持藝術學院）

（本文編輯：聶巧）