刪繁就簡(jiǎn)

馬艷霞

摘 要：一直以來(lái)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是大家都關(guān)注到的現(xiàn)象，過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力讓小學(xué)生不堪重負(fù)。新課改實(shí)施后，減輕小學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，積極為他們減負(fù)增效成為眾望所歸。將從如何刪繁就簡(jiǎn)，打造減負(fù)增效的語(yǔ)文課堂展開具體論述。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；課堂教學(xué)；布置作業(yè)；提升興趣

曾經(jīng)看過(guò)一幅漫畫，是一名小學(xué)生背著沉重的書包走在上學(xué)的路上，當(dāng)時(shí)這幅漫畫引起社會(huì)的廣泛重視，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，書包太沉，童年太累成了制約青少年兒童發(fā)展的主要阻力。介于此，教育部門積極提出為小學(xué)生減負(fù)增效的口號(hào)。為小學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還他們輕松愉悅的童年，成為每一位教育工作者的責(zé)任。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何為小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力呢？筆者認(rèn)為：首先應(yīng)該從我們的課堂抓起，刪繁就簡(jiǎn)，改變?cè)瓉?lái)那種教師一言堂、自己唱主角的不良模式，轉(zhuǎn)而向激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)效率的課堂努力。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中采取了諸多有效措施為小學(xué)生減負(fù)增效，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、刪繁就簡(jiǎn)，減負(fù)如何減

減負(fù)增效絕不僅僅是一句口號(hào)而已，而應(yīng)該采取實(shí)質(zhì)性的措施來(lái)為小學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，除了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)后，還應(yīng)該照顧到他們內(nèi)心的感受和思想。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的減負(fù)增效，具體來(lái)說(shuō)，到底減的是什么？當(dāng)然應(yīng)該減去一些不必要的授課環(huán)節(jié)、復(fù)雜的內(nèi)容講解、沒(méi)有任何技術(shù)含量的提問(wèn)，以及一些華而不實(shí)的課件。綜觀語(yǔ)文課堂，一些花哨的形式往往充斥其中，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生收效甚微，往往是一節(jié)課上下來(lái)，課堂氣氛倒是蠻活躍，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正的收獲，也對(duì)這樣的課堂不感興趣。

例如在教學(xué)蘇教版課文《走，我們一起去植樹》時(shí)，一位教師是這樣執(zhí)導(dǎo)的：在課堂上出示了很多森林的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)，但是整堂課都是教師自說(shuō)自話，恐怕學(xué)生理解不透文本的內(nèi)容，大講特講植樹造林的好處，號(hào)召同學(xué)們積極植樹，為綠化祖國(guó)而做出貢獻(xiàn)。其實(shí)，這樣一篇詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)仗工整，如果把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。因?yàn)椴扇「星槔首x的話，教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)上的主人翁地位，自然積極主動(dòng)，此時(shí)教師再配上優(yōu)雅的音樂(lè)，欣賞學(xué)生入情入境的朗讀，那該多好！

二、優(yōu)質(zhì)高效，增效如何增

我們一直提倡的打造高效課堂，實(shí)質(zhì)上是對(duì)減負(fù)增效的實(shí)施形式而言。教師首先從意識(shí)上加以重視，端正教學(xué)態(tài)度，明確為學(xué)生減負(fù)是每一位教師的責(zé)任，也是我們所必須履行的義務(wù)，只有積極努力打造高效課堂，為學(xué)生減負(fù)增效才不至于淪為一句空話。如上文所言，減負(fù)，減的是課堂繁冗的步驟，減的是學(xué)生煩躁的心理，而增效，增的又是什么呢？筆者認(rèn)為，增的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)中，如果教師把重點(diǎn)放在講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講疑惑點(diǎn)上，教師的講解起到的效果就能讓學(xué)生茅塞頓開，就像撥云見日一樣豁然開朗。同時(shí)在布置作業(yè)方面，做到布置能夠發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，能夠遷移運(yùn)用的作業(yè)，以及真正能夠讓學(xué)生能力提升的作業(yè)，堅(jiān)決杜絕重復(fù)抄寫類、懲罰類以及嚴(yán)重超標(biāo)的作業(yè)。從學(xué)生真正需要的地方入手，從他們感興趣的著眼點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，還怕他們沒(méi)有興趣參與課堂嗎？而當(dāng)學(xué)生一旦以飽滿的熱情投入到課堂中來(lái)，積極和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，自主探究，教學(xué)效果的提升也便輕松起來(lái)。

例如在教學(xué)蘇教版課文《談禮貌》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇說(shuō)理性的文章，如果單純?nèi)ブv解勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而此時(shí)筆者另辟蹊徑，把書上舉的三個(gè)例子讓小組之間分別演一演，在實(shí)際的表演過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)禮貌待人的作用。當(dāng)演到牛皋問(wèn)路因?yàn)轸斆](méi)禮貌而被老人批評(píng)時(shí)，同學(xué)們?cè)谟淇斓男β曋卸昧恕岸Y到人心暖，無(wú)禮討人嫌”的真正含義。這樣形式活潑的教學(xué)，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，自然收到增效的結(jié)果。

三、家校結(jié)合，持之以恒

減負(fù)增效不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，喊完作罷。而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要每一位教育工作者的堅(jiān)守和努力。我們應(yīng)該從思想上加以重視，真正意識(shí)到過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、冗繁的課堂教學(xué)不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了實(shí)際的教學(xué)效果，只有把減負(fù)增效、刪繁就簡(jiǎn)放在教學(xué)的首要位置，教師在課堂上才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位加以凸顯，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生。

同時(shí)，我們的減負(fù)增效還應(yīng)該積極尋求家長(zhǎng)的幫助。在很多家長(zhǎng)意識(shí)中，多做題，做難題是提升孩子學(xué)習(xí)能力的重要手段，所以他們?cè)谡n外給孩子無(wú)形之中施加了不少壓力，當(dāng)看到學(xué)生書包里背著厚厚的課外習(xí)題時(shí)，筆者便積極召開了家長(zhǎng)會(huì)，就以“減負(fù)增效，還孩子一個(gè)真正的童年”為主題，在會(huì)場(chǎng)，我們請(qǐng)學(xué)生表演了自編、自導(dǎo)、自演的節(jié)目，向家長(zhǎng)傳達(dá)這樣一種信息：題海戰(zhàn)術(shù)只能起到反作用，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，所以請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)收手，多給他們一些時(shí)間和空間，讓孩子去閱讀，去體驗(yàn)，去感受，去實(shí)踐便是最好的教育，便是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳模式。

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。教師只有積極端正態(tài)度，從思想上意識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)或者是傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，才能夠真正從模式中解放出來(lái)，課堂中減去不必要的講解，減去沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，不去布置枯燥乏味的抄寫作業(yè)，不去布置毫無(wú)技術(shù)含量的課外作業(yè)，把學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，同時(shí)尋求家長(zhǎng)的幫助，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好勝心，從而打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小美.語(yǔ)文課堂如何減負(fù)增效[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，2014（3）.

[2]趙聰會(huì).家校共育，為學(xué)生減負(fù)出一份力[J].課外學(xué)習(xí)，2015（6）.

編輯 趙飛飛