試析初中語文閱讀教學(xué)中的問題與策略

李占武

摘 要：小學(xué)階段的語文科目的教學(xué)重點(diǎn)是漢字的讀寫能力，但是進(jìn)入初中后，閱讀理解能力的重要性大大提升，但是當(dāng)前有許多初中語文教師不重視閱讀教學(xué)或者不了解閱讀教學(xué)需要掌握的技巧，因此語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，要先對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，并通過教學(xué)手段和思想的創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；改善策略

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.從教師角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師的語文專業(yè)知識(shí)比較薄弱

初中語文的教學(xué)難度相較于小學(xué)有了很大的提升，這就要求授課教師具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)筆者對(duì)100名初中語文教師書籍閱讀的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：只有不到30%的教師每年閱讀書籍超過兩本，只有2%的教師年閱讀量超過四本；有將近50%的教師僅關(guān)注教材類書籍，此外只有不到1%的教師才會(huì)了解教材之外的書籍。而學(xué)生獲取書籍資料信息的渠道最重要的就是教師的給予和推薦，如果教師自身閱讀量過少，則很難培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生。

（2）教師課上閱讀教學(xué)的技能比較欠缺

首先，教師在閱讀問題的設(shè)置上有所欠缺。初中語文閱讀教學(xué)中具有諸多問題，其中閱讀問題設(shè)置單一、缺少內(nèi)涵是較為常見的一種問題，學(xué)生只需要在課文原文中進(jìn)行查找即可找出問題的答案，這樣簡(jiǎn)單的問題設(shè)置相當(dāng)于教師直接將答案給予學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，自主學(xué)習(xí)的能力得不到鍛煉，學(xué)生自行閱讀、思考、討論的機(jī)會(huì)都被剝奪，更別說提出自身見解了。

其次，教師對(duì)于學(xué)生提交的答案缺乏細(xì)致的評(píng)價(jià)分析。經(jīng)常會(huì)使用一些籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)進(jìn)行回復(fù)，甚至給出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，又或者以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這都是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。教師沒有對(duì)評(píng)價(jià)行為加以重視，沒有做到因材施教，對(duì)于學(xué)生缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成，出現(xiàn)簡(jiǎn)單閱讀、重復(fù)填充的情況。

2.從學(xué)生角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生閱讀的功利性比較強(qiáng)

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生將考試成績(jī)的提升放在閱讀目標(biāo)的首位，因此多選擇教輔書籍作為主要閱讀資料。根據(jù)筆者對(duì)100名初中生書籍閱讀的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：44%的學(xué)生閱讀類型以教輔資料為主，46%的學(xué)生閱讀類型以文學(xué)類書籍為主，此外63%的學(xué)生指出書籍的閱讀是出自父母或教師的要求，只有27%的學(xué)生是自發(fā)性閱讀。

（2）學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力大而沒有多余時(shí)間進(jìn)行閱讀

除去日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，初中生每天還會(huì)負(fù)擔(dān)沉重的作業(yè)壓力，除去周一至周五，這些孩子將大部分周末的時(shí)間也用在寫作業(yè)上。還有許多父母為了保證孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)供孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，課外閱讀的時(shí)間被一再壓縮，長(zhǎng)此以往，孩子的閱讀量明顯降低，閱讀習(xí)慣與興趣無處擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改善策略

1.教師要強(qiáng)化自身的閱讀意識(shí)，提高閱讀水平

教師閱讀能力的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的影響。因此教師要具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自身各方面素養(yǎng)，保證一定的閱讀量，不斷提升閱讀水平，以自身的高水平滿足學(xué)生的閱讀需求。

2.開展多種形式的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

教師可以舉辦多種形式的閱讀活動(dòng)，例如：一些具有高水準(zhǔn)內(nèi)涵或創(chuàng)意的文章，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)作或續(xù)寫，強(qiáng)化其閱讀愛好程度，讓學(xué)生自行養(yǎng)成閱讀興趣，這樣學(xué)生在根據(jù)興趣進(jìn)行文章創(chuàng)作的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的寫作水平存在不足，自然會(huì)主動(dòng)地增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)由寫至讀的轉(zhuǎn)變；教師還可以讓學(xué)生就已學(xué)課程中用過的寫作手法、寫作思想、寫作意圖進(jìn)行總結(jié)討論，通過這一形式進(jìn)行課文的二次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)課程的理解。

3.對(duì)閱讀課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行變更，形成多角度的綜合評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)，既不能局限于學(xué)生知識(shí)量的多少，也不能單純將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。語文閱讀能力的提升對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短有很高的要求，學(xué)生之間的差異性要求每一名教師都因材施教，根據(jù)每一名初中生的個(gè)人實(shí)際情況制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。教師要對(duì)過程性評(píng)價(jià)給予足夠的重視，從重視學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)。

4.營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要家長(zhǎng)的以身作則，例如：家長(zhǎng)利用空余時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀，從書籍中吸取養(yǎng)料提升自我，為孩子樹立良好的榜樣；鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書，包括優(yōu)質(zhì)的散文、小說、名著都在鼓勵(lì)的范疇之內(nèi)，還可以利用節(jié)假日時(shí)間帶領(lǐng)孩子去書城，參加讀書活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

語文閱讀教學(xué)在新課改中占據(jù)了重要的地位，而過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段是限制初中語文閱讀教學(xué)效果最重要的原因之一，因此上文中從教師和學(xué)生兩種視角出發(fā)，對(duì)如何提升初中語文閱讀教學(xué)效果這一問題進(jìn)行了分析探究，期望能夠?yàn)閺氖抡Z文教育的同行們提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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