淺析如何運用研究型學習方式進行高中歷史教學

譚麗萍

摘 要：在傳統的歷史教學中，學生和教師的關系不對等，師生互動較少，課堂教學質量亟待提高。課堂教學作為教育活動的主要方式，教學質量將直接影響學生的知識掌握情況，因此要通過更新教育觀念、改革教學方式等途徑提高教學質量。通過介紹“研究型”學習方式與歷史教學的緊密關聯性，將研究型學習方式運用到高中歷史教學當中。

關鍵詞：研究型學習方式；高中歷史教學；探究性學習

一、“研究型”學習方式的主要特征

“研究型”學習方法倡導“問題探究學習”“討論學習”的理念，教師應用這種學習理念設計課堂，并將教科書的重難點提煉出來演變成問題，將教材的內容在學生探討的過程中潛移默化地融入其中。

在這樣的學習過程中，課堂氛圍變得輕松融洽，教學環境變得較為開放，學生的思維會變得活躍。在探討問題時，學生會產生思維碰撞的火花，并將教材內容延伸出更多有意義、有價值的討論和思考，進而加深學生對教材內容理解和相關知識點的記憶。

但是，想要保證“研究型”學習達到預期效果，教師在課前的準備工作非常重要。如何針對教材內容設計出具有討論和研究價值的問題，如何調動全班同學的積極性，以何種形式展開討論，如何調節課堂氣氛等，都需要教師去斟酌考量。

二、“研究型”學習方式在高中歷史課堂中的應用

（一）“研究型”學習的優勢

許多教學工作者都主張“問題探究學習”，將“問題”貫穿于整個課堂教學中。具體到歷史教學，主要是以教材的知識點為基礎，按照歷史事件的線索拋出開放性問題，通過自主的學習方式引導學生構建歷史框架；通過小組討論學習的方式，提高學生的學習積極性，在探討的過程中增加對歷史事物多元的理解，在民主、和諧的課堂氛圍中輕松記憶歷史知識點；學生在討論過程中要為自己的發言提供論據，通過自主查找史料，學生會加深對歷史知識點的記憶，比起死記硬背更具高效性。

（二）“研究型”學習的具體應用

高中歷史課堂按照學習內容劃分，主要分為課題研究型、史料分析型、觀點思辨型、比較分析型。應用“研究型”學習模式，可以將教學模式設計成：教師拋出課題（問題）—學生調查收集資料—課上探討研究—得出論點—整合知識框架。

高中歷史課堂根據教學內容主要可以分為三種課程：基礎性、自主性和拓展性課程類型，將“研究型”學習方法具化到不同的課程類型上，主要分為三種教學模式：問題探究（基礎性課程）、課題研討（自主性課程）、主題研究（拓展性課程）。

1.基礎性課程

教師在每堂課結束前，可以提前布置下節課的問題，讓學生利用課下時間進行材料收集，找出問題的答案。課上的時間教師將預留的問題作為線索，組織小組進行討論，將教材的知識點和課外材料整合，將零碎的知識點進行有序組合，使學生形成系統的知識框架，明晰知識之間的因果關系，參與得出歷史結論的過程，使學生養成自主思考分析的能力，對歷史事件抱有好奇和思辨的態度。

2.自主性課程

此類課程旨在培養學生對歷史事件的探究能力。教師可以在每個月組織一次課程，學生可以根據個人興趣自主選擇歷史的相關課題，在教師的指導下，有秩序地展開課外探究活動。學生利用課外的時間可以參觀歷史博物館，查閱網絡資料，觀看歷史紀錄片等等，以小組合作的形式提交課題研究報告。教師在審閱后選擇有研究價值的課題在課上與同學分享，在報告發表后，由其他小組進行評價。將課堂變為師生-生生互動模式，使學生感受到自主學習的樂趣。

3.拓展性課程

此類課程由教師指導學生設立開放性的課題，讓學生從多角度深入研究，同學之間可以對一個歷史事件持正反方，用質疑的態度去剖析利弊。

以“中國古代封建社會的‘治世”為例，教材中對“開元盛世”“貞觀之治”等都持積極肯定的態度，但是這并不代表“治世”只有積極的影響，學生如果只單純接受教材的觀點，就會將“治世”與“國豐民安”“政治清明”“災厲不起”等繁榮景象聯系到一起，這種片面的歷史思維不利于學生形成正確的歷史思維。教師可以拋出該課題，將學生分為正反兩方，啟發學生去思考“治世”的消極影響，讓學生在收集史料的過程中自行打破固有的思維，了解封建社會的“治世”也是對百姓的壓迫和專制，具有階級局限性。在這種自我認知的打破和重新建立當中不斷進步，不斷發展。

三、摒棄“結果論”，以防適得其反

歷史學科不同于其他社會學科，它需要通過大量調查，盡可能地還原現代人未經歷的歷史事件，從紛繁冗雜的歷史觀點中整合出較為客觀的結論，在學習過程中，能夠以史為鑒，這是這一學科最大的價值和意義。因此在歷史教學課堂中應用“研究型”學習方式，讓學生能夠用開放的思維進行思考，交流和思維的碰撞是非常有助于學習的。但是教師一定要掌握好開放的“度”，雖然將課堂交給學生，但是不代表課題“假大空”，研究目標“模糊化”，課堂“無序化”。教師應該充分扮演好“引導者”的角色，讓學生有明確的研究方向和正確的歷史價值觀，以培養學生思辨能力為目標，進一步提升學生歷史學習的情操和態度，在發揮學生主體性的同時做好教學準備工作，有序開展研究型學習。endprint