高中生物教學中啟發式教學方法的應用探究

楊淑敏

摘 要：高中生物教學是教學體系中的重要一環，與初中生物課程具有較大差別，高中生物具有較為完備的理論體系，同時其教學內容的抽象性特征也極為顯著。這就使得高中生對生物的學習積極性并不理想，學生與教師之間并未形成有效互動，教學成效低。對啟發式教學進行簡單介紹，通過闡述現階段生物教學的現狀和問題，談談進行啟發式教學的途徑和方法。

關鍵詞：生物教學；啟發式教學；現狀；途徑

在新課改的推動下，高中生物教學進行了諸多嘗試，逐漸摒除了應試教育中不科學的教學形式，建立起了以培養學生獨立思考以及創新能力為主的教學形式，提升了學生學習生物的積極性，同時也完善了一套科學的成績評估體系。當然在實際教學實踐中，由于諸多因素，啟發式教學的推行并非一帆風順，仍然受到了一些質疑，造成這一現象的原因是多方面的，需要從制度上和認識上雙管齊下，才能扭轉這種局面。

一、啟發式教學的含義

啟發式教學承認學生的主體地位，尋求各種手段，對學生的認知進行全方位的提升，在這種教學模式下，學生的積極性和創造性能夠得到最充分的激發，使得教與學的質量得到顯著提升，當然，進行啟發式教學并非是傳統教學的變形，而是在充分尊重學生能力的前提下，進行符合教育規律的教學實踐活動。

二、高中生物啟發式教學的現狀

（一）啟發式教學對部分學生有所保留

受應試教育的影響，高中生物教學中考試環節仍是整個教學環節中的重要部分，對于筆試能力的考查也成為學生能力評定最重要的指標。對于學習能力強的學生，教師在進行啟發式教學的同時，并沒有面向所有學生進行，對部分基礎薄弱的學生往往采取放任的態度，而對成績優秀的學生提供更為豐富的資源，區別對待現象較為嚴重。

（二）照本宣科，教學忽視學生需求

高中階段正是學習知識的時候，學生對知識的渴望超過了以往任何時期，但是在教學過程中，知識的傳遞方式極為單一，課堂上，教師照本宣科現象較為嚴重。對學生需求的忽視，導致生物教學變成一問一答的教條式教學方式，不僅沒有對知識的深度解析，而且忽視對學生學習需求的調研，知識的傳遞效率大為降低[1]。

（三）缺乏全面的成績評估體系

生物啟發式教學在執行過程中，遇到的種種狀況既有體制上的原因，也有認識的局限性。長期以來，對生物教學質量的評估主要還是以學生的成績為準，缺乏了對認知能力以及創新能力的評估。啟發式教學是對學生創造能力的啟發，如果在實際過程中，無法做到創造能力以及實踐能力的提升，那么這樣的啟發式教學就是失敗的，當然啟發式教學進行不理想的原因還有沒有匹配的成績評估體系，受制于這種因素，啟發式教學步履維艱。

三、提高高中生物啟發式教學質量的幾點建議

（一）提升認識，啟發教學應面向全體學生

應試教育階段，優等生享受著不一樣的待遇，這也是傳統教育的一大弊病。在啟發式教學中，教師首先應該摒除這種落后的認識。啟發式教學應該面對所有學生進行，無論是優等生還是學困生，他們都有享受學習的權利。所以通過教學實踐給予學生啟發，是進行啟發式教學的著力點。高中生物教學重視理論和實驗并重，教師在進行案例教學時，對知識點的傳授應該采取提問式，促使學生自己去探索事物的本源，鍛煉學生思維的發散能力。同時，在實驗這塊，加大對探索式實驗的開展力度，任何科學和真理都是通過不斷實驗獲得，實驗的過程就是認知升華的過程，這也是啟發式教學的重要內容。

（二）借助互聯網手段，拓展啟發式教學的形式

傳統的課堂教學，除了書本知識以外，學生更多的知識來源于教師的講解，這種知識獲取的效率是極為有限的，這是因為時間的限制以及教師自身知識容量的制約。互聯網時代，知識的流動性和碎片化特征非常顯著，學生能夠通過互聯網學到極為廣泛的知識，這是課堂教學模式無法達到的[2]。特別是在生物實驗這塊，能夠讓學生反復查看實驗過程，通過不斷地查看就能獲得新知識，也能對此實驗中出現的問題和難點有一個更加清晰的認識。另一方面，依托于互聯網手段的教學模式，能夠讓師生溝通效率大大加強，通過各種留言，教師能夠給學生更多課堂上無法實現的幫助。

（三）建立全面科學的教學質量評估體系

教師的教學活動是根據教學體系進行的，現階段，應試教育對教學體系的影響仍然比較大，這使得不少年輕教師無法進行大膽的創新教學實踐活動，而學生往往擁有天馬行空般的想象力，只能通過考試分數來證明自己。建立全面科學的教學質量評估體系就是為了打破這一制度瓶頸，啟發式教學方式培養的是學生自主分析能力、創造能力、團隊寫作能力以及動手能力等，這也是素質教育的重要內容，如果仍按應試教育的教學體系，并不利于教師和學生積極性的提高，教與學只有相互融合，發揮學生的主體作用，并且加強教師的引導角色，才能使教學更加和諧，啟示式教學才能更好地落地和執行。

高中啟發式教學方式是實行素質教育的主要內容，雖然在實踐中面臨不小問題，執行的深度各有不同，但從反饋來看，這種方式對于學生創造能力的提高具有極大的積極作用，所以轉變思想，放手讓教師進行啟發式教育，完善評估機制，才能讓啟發式教學運行得更加穩健。

參考文獻：

[1]段巍.探究高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].赤子（上中旬），2016（23）：208.

[2]華梁曉.新課程背景下啟發式教學在高中生物課堂中的應用研究[J].中學教學參考，2015（32）：116-117endprint