用“心”就會成功

摘 要：成功對于每個人來說都是向往的，尤其是教師，總是希望學生在自己的教育下人人都變得更優秀、更出色。但由于學生存在個體的差異性，教育教學的效果也是存在著千差萬別的，如何讓學生能夠聽從老師的教導，把原本不良的習慣改正過來，正是我們教師所要探討的問題。

關鍵詞：愛心；細心；耐心

作為一名人民教師，大家都希望自己是成功的，希望自己所教的學生個個都成績優良，并擁有良好的行為習慣、學習習慣及生活習慣等，事實上由于個體差異性的存在，不可能每個學生都是優秀的。班級里是有一些優秀的學生，他們學習比較自覺，但這些學生卻只占班級里的極小一部分，而大部分學生的成績及習慣并不是那么的好。班級管理及老師的教學很大程度上受到這些的影響。

一、 愛心——成功的前提

根據學生的心理特征，學生如果喜歡你，他就會聽你的話，把你的話當成“圣旨”，對你的教學會積極、努力的學好，對你的班級管理會無條件的遵守并照著做甚至做得更好。如何讓學生喜歡你？在教育教學管理中，教師只有以全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習教師教的功課。以愛動其心是激發學生學習興趣的前提，對待那些有問題的學生更要注意這一點，不要因為他“有問題”就不理不睬讓他們繼續差下去。“問題”是相對的，在一定的條件下是可以轉化的，轉化的條件就是“喜歡”。有事實證明大多數人的“智商”是差不多高低的，只有一小部分的人是相當高的，而又有一部分的人是相當低的。所以說沒有絕對的“問題生”，只要讓他喜歡你，他也將慢慢地變成一個“優等生”。

曾經班級中有一個學習、行為習慣有困難的學生，半個學期下來，不但一連幾個單元的練習都不及格，而且班級中只要有事發生，總有他的份，著實讓我頭疼了一段時間。在后來一次單元練習中，出乎意料的竟得了71分，而且其中一道比較有難度的題也被他做出來了。我在評講練習的時候說：“最后一道題只有三個同學做得對，其中一個就是沈同學，他進步了，這次測驗他得到了71分。”同學們都向他投去贊許的目光。他高興極了！誰知這一個平常的表揚竟成為了沈同學學習的轉折點，從此他對數學產生了濃厚的興趣。上課的時候專心聽講，常常舉手回答問題。課后，我經常與他交流、談心，無論是學習還是生活上遇到問題，他總會第一時間來問我，聽取我的意見。由于他愿意接納我的意見，慢慢地，他不但數學成績提高了，甚至還當上了班級里的一名小干部，成為了真正的優秀生。從這個事例中我們可以看出，教師的及時表揚和鼓勵，是學生產生“興趣”的重要原因，教師對學生的愛是學生對學習數學知識產生興趣的基礎，也可以說愛可以改變許多孩子的命運。

二、 細心——成功的基礎

在平時的教育教學中，對學生除了要有愛心之外，還要有細心。例如在知識點的傳授過程中，通過由易到稍難再到較難，一步一步地練習，使學生有成功感，有信心學好課本知識，要對學生多一點兒關愛，更多一點兒鼓勵，哪怕他們有一點點進步，您都感到欣慰，因為您的付出已有收獲。學生們也會覺得自己并不比別人差，而是刻苦的程度沒有達到，只要努力學習，不畏懼任何困難，在老師同學的熱情幫助下定會取得好成績的。

譬如我在剛接上一屆學生時，在課上，我讓他們做數學上的思考題，全班學生都說不會做，有的甚至還說：“我們以前從來都不做的，只有學奧數的人才做的。”當時的他們覺得只要把書本上最基本的東西學好就可以了，至于書本上、《同步練習》《補充習題》上的思考題他們都是望而卻步的，在他們的潛意識里就覺得：思考題一定是很難很難的，自己肯定是不會做的。由于沒有嘗試過，他們不知道所謂的思考題，大部分實際上就是基礎題的綜合而已。因此，在剛開始做的時候，我幾乎是用“逼”的辦法，每次給他們半節課的時間，“逼”著他們每個人都做，允許同桌或者幾個人商量著做，然后再用剩下的半節課，把這道題目仔仔細細地全班講解一邊。講解完之后，再讓學生自己做一遍，交流一遍。就這樣，經過了幾次練習之后，到后來再遇到思考題，已經有學生迫不及待地說“老師，你先別講，讓我們自己做做看。”他們開始嘗試著自己做或者與幾個同學商量著做，然后再由我來講解。當我講解完之后，發現自己做對的同學會在課上大聲地說出：“耶！我做對了！”當然，我同時也會讓做對的同學舉手，看到其他同學投來羨慕的眼光時，那種成功感、自豪感是無以言語的。

三、 耐心——成功的條件

教師要愛自己的學生，要熱情地關愛每一個學生，而這種關愛不能只停留在口頭上，是通過實實在在的行動體現出來的。特別是對于那些“問題生”，更需要在課堂上給予偏愛。對于高年級的“問題生”來說，僅僅靠口頭鼓勵，幫助其樹立信心是不夠的。由于他們原有的基礎太差，上課時再降低知識的起點，他們也如同坐“飛機”一般。而事實上，教師在授課時，又不可能為這部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，這部分學生，往往剛開學時，信心十足，過了一段時間，由于聽不懂，會重新喪失自信，害怕學數學。像遇到這樣的學生怎么辦？日本《新教師手冊》一書中說“答案是天天喊到他。”所以，在課堂教學中，我注意創設情境讓“問題生”主動參與，創造機會讓“問題生”表現自己的才能，減少“問題生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。具體做法是：在每節課上都有意把比較簡單的問題留給“問題生”回答，使他們覺得我能聽懂的，我也能回答老師的問題，從而增強求知的欲望。當學生做題時，我巡視在行間，主要關注“問題生”，及時給予輔導，耐心幫助解決做題中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，久而久之，樹立起了“我也能學好數學”的自信心。同時對“問題生”的作業評價網開三面。“問題生”的作業錯誤率往往很高，在批改作業時，看到答案不對先不打“×”，而是觀察其運算順序和列式的思路是否正確，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵。為了激勵“問題生”，幫他們結好對子，在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓他們感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“他們學習的自信心，提高學習的興趣”。對于他們取得的進步，及時給予表揚，我還通過家校路路通、班級QQ群對其進行表揚。

正所謂“親其師，信其道。”我相信，我們的教師只要用“心”來感化學生，細心、耐心地來幫助學生，那么，“問題生”的數量一定會逐漸地減少，而我們的教育教學、班級管理等方面也會逐漸的提高的。

作者簡介：

趙春莉，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學校。endprint