以“語”傳情 充實課堂

摘 要：我們都知道在小學生的眼里，教師是神秘的。可以引領他們走進未知的領域，感受不一樣的風景。因而教師的言行對學生產生了極其深遠的影響。正是如此，我們才更加應該注意自己在課堂中對學生的評價用語是否得當。本文嘗試從教師在課堂中對學生的評價來探討對學生以及課堂的影響。

關鍵詞：語文課堂；教師評價語；產生的影響

教師評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德水平、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，是最直接的課堂評價表現形式。著名的教育學家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”從這句話中，足以看出教師課堂語言的重要性。學生都有向師性，都渴望從教師那里得到更多的指導信息，了解教師對自己的態度和期望，借以鼓勵自己用更加積極的態度學習和生活。在這個過程中，教師處理恰當對學生可產生正面的影響，激發學生的學習欲望，促進他們積極向上。反之亦可對學生產生負面的消極影響，多次負面影響之后就會給教師帶來工作上的不便。《語文課程標準》也指出教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程標準，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。然而在現實的教學過程中，我們也會發現語文課堂教學評價存在著諸多的問題。

一、 鼓勵性的語言過于單一

低年級語文教學課堂中，我們很容易就會聽到“棒！棒！你真棒！”。首先，我們可以肯定的是這樣的鼓勵性用語是教師傳遞出來的訊息，目的也是顯而易見的，為的就是鼓勵學生某次獨一無二的回答或者有價值性的回答。初期的過程中，某些能力較強的學生會為著這種鼓勵而積極回答問題。時間一久，這部分學生對此種表揚性的話語就失去了免疫，積極性降低了許多。其次另一部分膽小或者能力較弱的學生因長時間的“怕”不敢舉起自己的小手，失去了許多表達自己的機會，在長期的課堂活動中始終處于被動地處境，教師在整個教學過程中并不可能顧忌到每一位學生，即便后期不斷鼓舞，這部分學生的能力相對而言也是較為薄弱的。最后由此我們看出，不管對哪一位學生抑或教師個人而言，這句鼓勵性的互評用語并不適合經常性地在課堂上使用，教師應適時根據學生的特點采用此類鼓勵性的評語。此外，作為課堂引導者的我們在教學過程中還需不斷思考學生回答問題后，教師應采用什么內容的鼓勵性話語以及在什么時機使用是最為恰當，效果最為明顯。

二、 評價性的語言過于盲目

不管在識字寫字的教學過程中或是在閱讀教學過程中，教師的一句“你真棒！”看似對學生產生了正面的積極評價影響，但仔細分析開來，是否真正意義上鼓勵了學生，表達了教師的初衷呢？沒有針對性的鼓勵就是不客觀不準確的鼓勵方式。假若教師在朗讀教學中這樣評價學生：“你讀得非常流利，但是你可以試著將自己的語速放慢些，就更有利于表達你的感情。”“你讀得很有感情，如果能把課文中的字音讀得再準確一些就更好了。”等這類的評價用語既避免了盲目地夸獎學生，又能夠將學生的長處與短處分析開來，學生聽完教師的評價之后，能夠了解自己做得比較好的地方，同時在一次次的朗讀練習中感知自己的不足之處，不斷提高自身的朗讀水平，爭取更大的進步。例如：學習《問銀河》這一篇課文時，我們知道這是一首兒童詩，是作者描繪自己童年生活，展現兒童生活畫面的詩歌。這首詩歌充滿了童真童趣，貼切低年級學生的思維方式，朗讀起來更易于學生融入自己的情感。學生在試讀課文時，都會先模仿教師的朗讀，這個時候我們就得運用恰當而又準確的評價用語，激勵學生敢于朗讀，表達自己。當學生理解課文內容之后會邊想象邊朗讀。“銀河呀，在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？有戲水的小朋友嗎？”小朋友不正是自己嗎？想象著銀河里或許會有搖頭擺尾的小鯉魚，隨水搖擺身姿的水草，背著小房子的螺絲，有了這些小動物們“活”在學生的眼前，讀起來不就更易于融入自己的感情嗎？

三、 引導性的語言過于生套

在低年級語文課堂教學中，硬生硬套的引導性評價語言時常存在著，如：“你明白了什么道理？”“從這個小故事中你學到了什么？”等。于漪老師曾說過：“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情是教育的根。”教師如果使用生動性的評價語言會使得學生在課堂中的情緒高漲，課堂氣氛也會活躍。即使學生的回答并不是此時你想要的答案，只要教師能夠加以引導學生再次思考并回答問題，就會得到你預想的教學效果。在這個過程中，教師維護學生自尊心的同時，也能使得學生更加投入到學習中，發現自己潛在的能力，朝著更好的方向發展。再以《問銀河》為例，詩歌最后一個小節“銀河呀，我有好多好多的問題要問你。總有一天，我要駕駛著中國的宇宙飛船，到你那兒去作客呢！”強烈的教育意義顯現出來，駕駛著中國的宇宙飛船，飛到太空，身為中國的一份子感到無比驕傲和自豪。但此處的教學我不會停留于此，讓學生插上想象的翅膀，進一步拓展開來。可是孩子們，若是未來的你駕駛著這艘宇宙飛船，想做些什么？想對宇宙中的其他生物說些什么？心情又是如何？

蘇霍姆林斯基說過：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔，反之會使學習變得輕松有趣。”教師的課堂用語需要像春天的花兒一般，多姿多彩，才能對學生產生正面、積極的影響。教師課堂用語的使用是否得當，從某種層面上來說直接影響著學生的身心健康和學習生活。眾所周知，教師課堂評價用語屬于教師個人的即興創作，是彰顯教師個人魅力的武器之一。教師在教育學生的過程當中，用語巧妙，能夠給予學生自信和能量，幫助他們更好的學習。用語錯誤或者言辭不當就會傷害學生的自尊心，學生對任課教師也會產生一定的逆反心理，學習情緒也不高。讓我們用好課堂評價語，讓學生積極參與到課堂學習中，促進他們的全面發展和教師自身的不斷提高，從而真正以“語”傳情，充實課堂！

參考文獻：

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[2]喻艷瓊.優化課堂評價語言構建主動有效課堂[J].文學教育，2011，（03）：24.

[3]B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學出版社，1980.261.

作者簡介：

房海月，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮同心小學。endprint