研究課堂：解讀學生有效學習的過程和方法

摘 要：課堂改革是學校實施課程改革的核心。課堂變，學校才會變，學生綜合素養的提高才會得到保障。

關鍵詞：有效學習；課堂研究；方法

學校的“教”與“學”，通常是以“課堂教學”為核心活動展示的。應試教育背景下，課堂扭曲成一種非人性化的物理空間。教師是知識的掌握者，學生是被動地接受者。考什么，就教什么，把學生訓練成考試的工具。當今世界潮流把人的“核心素養”作為課堂培養目標，課堂不再是教師、教材、學生鐵三角的物理空間，而是一個社會的、歷史的、文化的承接和創新的學習空間。課堂的轉型已經從研究“教”轉向研究“學”。素質教育和應試教育的博弈，從課堂開始。課堂變，學校才會變。課堂有效，素質教育才會從口號變為現實。

課堂教學的變革，取決于校長的引領和教師的實踐。變革的成效取決于校長和老師對課堂的洞察、研究和理性指導下的實踐。研究課堂，解讀學生有效學習的過程和方法是每個教師的基本任務，也是校長構建學校文化，提升學校辦學水平的根本要求。

一、 研究課堂的視覺轉移

課堂的傳統理解是把課堂假設成教師、學生和教材（資源）三個要素的機械體，長期以來就有誰是課堂主體的爭論，一線教師在爭論中越來越束手無策。教師為主體，課堂異化成灌輸教育。學生為主體，課堂異化成放任自流。教材為中心，課堂異化成應試。課堂到底錯在哪里了？錯在我們對課堂概念的假設性認知上。課堂并不是一個機械體，而是一個復雜體。教師、學生和作為人類文化的學習資源都是復雜的生命，他們組成的復合體絕不是機械性部分相加原理可以解決的問題。重建“教”和“學”的關系，重新認識課堂概念的內涵，徹底革除課堂“鐵三角”機械論假設的弊病，是校長引領課堂轉型的邏輯起點。

課堂應該是以促進學生有效學習為目標的。有效學習就是不再滿足于單純的知識傳授和承接，而是要學生的核心素養得到充分發展。核心素養是與課堂轉型研究相關的新概念。素養是一個廣泛的話題，而核心素養一般指個體通過學習形成的適應社會發展所必須具備的操作素養、文化素養和批判素養。有效學習是以提升學習個體和集體核心素養為目標的學習活動。研究課堂的視角應該集中在核心素養形成的學習實踐活動上，而不是教材的重難點上和教學環節的設計優化上。

二、 研究課堂的前置條件——學情分析

傳統的課堂研究從教材分析開始，現代的課堂研究從學情分析著手。教材分析有教參可以抄搬的，學情分析是一個教師認知的探究過程，是一種文化創造實踐活動。目前備課也有學情分析，但是普遍存在兩個問題：一是學情分析過于寬泛，過于空洞，今年好用明年也好用，語文學科好用，其他學科也好用。二是學情分析集中在知識記憶和技能掌握兩個領域，很難體現學生的核心素養。許多教師并不知道學情分析的要素，學情分析的結構和學情分析的具體方法。研究課堂的前置條件是學會分析學情，校長引領課堂轉型，要從引領教師學會分析學情的實證研究開始。

學情研究分析是一種實證研究。每位教師在課堂教學活動設計前，對所教的學生都有一種主觀的假設，最簡單的例子，剛接一個班，教師一定有一個印象，這個班是“活”的，聰明的，那個班是“死”的，不會舉一反三的。這只是一種假設，要找證據支持這種假設，并尋找其中的原因和關聯因素。這就是學情分析。“以學定教”不是一句口號，也不是抽象的概念，而是建立在學情分析基礎上的實實在在的教學行為。

學情分析由三個層次組成。一是學校宏觀性分析，主要分析學生的年齡特征和學習風格的關聯，分析家庭文化背景和社會文化影響和學生學習的關聯，以及學生經驗積累和學生學習的關聯。二是單元中觀性分析，主要分析學科標準素質要求和學生學習的關聯，學習單元主題和學生學習的關聯，以及學生的認知起點。三是學時微觀分析，主要分析學生認知起點跟具體單元核心要素之間的差距，找準學生學習的最近發展區。構建主義理論對學習的認知有四個核心：一是學習是有條件的；二是學習是學習者跟環境和情緒的互動；三是學習過程是學習者心智操練和理性提煉；四是學習者的知識結構是復雜關聯并自由展示的。學情分析就是分析學習者的學習條件，學習者跟學習環境、學習情境的互動狀態，以及學習者操作素養、文化素養和批判素養的現狀和發展趨勢。

三、 研究課堂的核心環節——學法選配

隨著現代學習理論的發展，對學習的認識有三點是達成共識的。第一，學習是人腦的一種功能，跟人腦相關聯。第二，學習是人主動參與的建構活動。第三，學習是認知維度、人際維度、自我維度的復合性實踐活動。有效學習有充分自主能動和學習方法多元配置性特征，研究課堂，解讀學生的有效學習過程的核心，是研究學生在不同學習條件下的學習方法的匹配的有效性。

目前學校課程形態有三大類，同屬指導性學習課程范疇。一是單學科課程，如語文、數學、外語等。單學科課程有強結構性和情境剝離性。概念比較抽象，要求記憶、理解和應用。二是綜合學科課程，如品德與生活、品德與社會、藝術等。綜合學科有知識跨度大，結構松散，主題性強。要求聯想、反思和問題解決。三是活動課程，新課程改革增加的綜合實踐活動課程是綜合學科課程和活動課程的融合。不同類課程的學習方法是不同的，相同類課程不同學科的學習方法也是不同的。世界上沒有一個學習模式和一種學習方法能適合所有課程的有效學習。區別哪一種學習模式是先進的，哪一種是落后的，只能讓課堂學習活動淪入悖論，決不能提升課堂教學的質量。

隨著現代教育技術的發展，課堂的靜悄悄革命已經開始，教師的課堂角色從知識掌握者轉化成樂團的指揮。在傾聽每一個學生的思維音符后，指揮成一首發展交響曲，把學習和發展聯系起來，努力提升學生的核心素養。所以，只有最匹配的屬于學習者自己的學習方法，沒有統一的適合所有學習方式的最佳方法。研究課堂不是要研究最佳最有效的學習方法，而是要研究學習方法是否和學習條件、學習環境、學習目標、學習者的學情相匹配，是否有利于提升學習者的綜合核心素養。endprint

四、 研究課堂的有效方略——問題導向

由于“學習”的解讀有許多悖論，所以，目前課堂改革還存有“亂象”。然而這種亂象也可以視作一種進步，是對傳統應試教育的課堂范式的挑戰。校長研究課堂應該以問題為導向，以實踐為原則，以學生有效學習為主線，不斷觀察，不斷反思，不斷創新，建立起屬于自己的專業視域。

當前，學校的聽課、評課、論壇、比賽、觀摩、督導、浸潤等活動平凡，對此，一線教師的認可度也是很低的。審視我們的課堂評價標準和定量打分方法，不難發現我們的評價機制是教育行政說了算，教育專家說了算。脫離學情分析和實際操作實踐的評價，只能是“七分成績三分改進了”。不淡成績，傷害執教者的自尊，打消教改的積極性。不談改進意見不能體現評價者的水平。研究課堂，就是要改變課堂評價的目標、方法和機制，以學生的有效學習狀態為境脈，以學科學習目標為準繩，進行理性反思。強調“一課一評”、“分類分層”評價機制。用田野研究式的形成性評價替代比賽型、標準式的評價模式。課堂轉型的支點是教師的文化素養和教師的課程執行力。課堂轉型不是依靠教師培訓營造的，而是依靠校長和教學骨干團隊在課堂文化創建活動中，洞察、反思、實踐、提煉形成的

找準學生的最近發展區，搭好學生學習和發展的腳手架。課堂教學是一種學校提供的優質學習條件和發展性平臺，教師的任務是搭好學習腳手架，讓學生在有效學習活動的過程中跨越最近發展區，脫離教師依賴，自我調控，完成更高階層的學習任務。課堂教學目標設置不準確，體現在教師對學生最近發展區認識的模糊上。學習目標設置過低，學生學習缺乏心智能力的投入，不能激發學習動機。如回答教師的問題，只要回答對不對、能不能、好不好等，這不是學習，只是行為反應。學習目標設置過高，學生在失敗中喪失自我效能感，喪失自尊和信心。這是數學奧數學習，學科競賽，考試排名所帶來的弊病能證明的。最近發展區是基于學情分析所產生的，研究課堂要關注最近發展區產生的真實性、科學性和合理可操作性。

課堂轉型，學校才會轉型；課堂學習有效，學生核心素養的提高才有保障。校長要提升學校課程領導力，必須研究課堂，研究學生。學會洞察課堂，學會分析學情，學會解讀學生有效學習的過程，學會引領教師撬開課堂研究的支點。這是校長引領教師專業發展，實現文化自覺的努力方向。

作者簡介：

徐惠泉，江蘇省蘇州市，蘇州市三元實驗小學。endprint