將佐藤學“學習共同體”與網絡學習共同體結合構建混合教學的研究

摘 要：構建混合教學就是將課堂與網絡的學習共同體相結合。通過對兩類共同體的分析研究，發現在課堂學習共同體中存在不能保障學生的學習權，教師的成長得不到保障，家長們和公眾對于學校的信賴不高等一系列問題；發現在網絡教學共同體中存在著學生自身學習能力、學生學習心理問題、教師和專家的參與問題等一系列問題。針對這些問題提出了將課堂學習共同體和網絡共同體結合起來建立混合教學的策略。

關鍵詞：混合教學；學習共同體；策略

一、 引言

當前受世界范圍內的全球化和信息化的影響，我國社會也發生了明顯的變化，尤其在當下處于重要的時期，我們的教育也需要為不同的成員創造條件，這就需要在未來的生活中發展多元化的教育。我們要來對教育進行發展和創新來適應現在教育的變革，這就需要我們培養具有高階知識和能力的學習者，在網絡教學中也同樣如此。這就促使我們使用混合教學將網絡與課堂結合起來，起到舉足輕重的作用。

二、 課堂學習共同體的問題

即使對于學習共同體的研究不斷成熟，但是隨著時間的推移還是暴露了一些問題，它們對于傳統教學的發展產生了阻礙，歸納概括起來是以下幾個方面：學生的學習權得不到保障，教師的成長得不到保障，家長們和公眾對于學校的信賴不高。

（一） 學生的學習權得不到保障

教師們著眼于自己的教學任務，日常只是忙于上好課，忽視了為學生創造高水平的學習，沒有關注學生的發展和他們的學習權力。教師不能僅僅關注學生整體，忽略了每個個體差異產生的不同水平的最近發展區；教師沒有作為一個合格的聽眾去尊重學生們不同的思考方式；教師對學生的關愛不夠，很少換位思考來向學生學習。日常教學中的研討活動沒有得到教師的重視，沒有把它作為核心工作。對于課前的研究比較匱乏，教學沒有把家長邀請到課堂而只采用觀摩教學。

（二） 教師的成長得不到保障

教師作為教育角色的成長沒有得到保障，并沒有走出自己的身份去融入到學習共同體中起一個引領者的帶頭作用去和同學們一起討論學習。不同年級之間也有著自己的問題，比如小學教室之間存在著的隔閡；初中學科組之間存在著的隔閡；高中教研組之間存在著的隔閡。考量教師技巧最重要的就是將教師群體中復雜多樣的“漣漪”聯系起來，擴展開去，相互之間取長補短。教師站錯位置沒有對學生產生有效的震懾和影響，也沒有站在學生的視角去研究教材書本，因而教師成長緩慢。教師的實踐忙于增添新的東西，沒有區分必要和可以剔除的東西，真正有價值的東西沒有被很好識別和充分利用。教師所擁有的成人的權威和神秘感逐漸被電子媒介時代下的瑣碎網絡知識所替代，喪失了原有的知識寶藏的優勢。教師的職責是傳道授業解惑，最好是言傳身教起到示范作用，用自己的真才實學和人格魅力來影響學生才能促進教學相長。

（三） 家長們和公眾對于學校的信賴不高

家長們和社區成員們大多數情況下把孩子的學習問題歸因于學校和教師的問題，學校的教學內容是在很長一段時間內完成繁多的學習任務，只有文字化的學習資料是最傳統的僵硬板的授課方式，這種方式是排除了家長和社區參與的僅僅有學生和教師的活動，家長不能得到實時的反饋，會質疑學校的整體教學水平。

三、 虛擬學習共同體中的問題

跟著目前教學發展速度和教育改革方向，學生綜合能力的提高和創新能力的提升是非常關鍵的任務，為了學生高階級知識的獲得，我們需要用多種手段來補充圖片、音頻、視頻等學習資料來為學生們創造條件。

（一） 學生自身學習能力問題

思想意識方面來看，部分學生缺乏集體意識和合作精神，表現出不愿意協作和害怕奉獻的自私自利，會影響到虛擬學習共同體的效果和進度。有些學習能力低的學生不能夠對知識進行有效遷移和綜合利用；低水平的學生渴望提高自己的學識和技能，高水平的學生希望通過相互之間的交流來獲得豐富的學習資源和情感溝通。

（二） 學生學習心理問題

學生們的心理準備不充分，自我控制力較差，注意力不集中，在線上的學習少了老師的監督會出現開小差以至于無法正常進行線上學習，會開始與學習無關的活動。

（三） 教師和專家的參與問題

各種專家和輔導員因為各種原因在網絡學習共同體中的參與時間少，沒有充分發揮幫助學習的作用。專家和教師要為學生多多創造溝通交流的機會，促進師生的積極合作。雖然共同體內教師人數很固定，但是參與到討論和協商的教師只是一部分。部分教師的能力和素質不高，不認真對待學生的問題，對學生不負責，不認真對待自己的職責。教師在共同體分配的學習任務大部分是知識的識記與驗證，缺乏創新與構建。教師內部的互動不高導致學生的參與性也不高，彼此之間交流頻率低，評價都是流于形式沒有實質性的評價。

四、 將課堂與網絡結合教學的對策

（一） 教師方面

教師要激發學生的主觀能動性，提升他們的綜合學力，結合每個學生的最近發展區促進學生在短時間范圍內達到最大化的進步；教師要利用自己的身份扮演多種角色，推薦給學生各種各樣的資源，真正履行傳道授業解惑的職責；在混合教學過程中注重培養學生的多種能力，同時要制定一些規則來保障混合教學的有效正常進行；通過線上線下的溝通與交流，為學生建立多維的聯系，也要提前制定應對突發狀況的策略與方案，以備不時只需；混合教學中的課上課下過程中都要形成自愿接受的氛圍，教師之間形成“一對一”、“一對多”、“多對一”等各種對等關系；混合教學中教師在提升自己技能的同時要號召學生充分利用學習軟件，教師和學生同步進步，教學相長。

（二） 學生方面

各種類型和水平的學生都應該大膽發言，各抒己見，勇于提出自己的意見和建議來共同推進和監督混合教學的進程；除了專家教師教授在線上傳的教學知識外，同學們也應該主動上傳自己覺得有用的學習資源來與大家交流和分享；學生在混合教學中應該做到充分地自律，培養自己的好奇心和建立探索研究的精神，同時也要將線上共同體看做一個有歸屬感的溫馨的大家庭，在大家庭中找到自己合適的位置，積極活躍在混合課堂的每一個學習過程中，增進彼此之間的認同感。endprint

（三） 混合教學

課堂和網絡的教學中的共同體成員應該人數固定，具有高度的整合性、指向性、動態性，線上學習時間與線下課堂學習時間應該有效互補，結合科學的心理接受曲線去安排。為培養學生的發散思維，應該選擇對課堂學習內容擴展與延伸的知識作為線上學習資料。激發學生內隱的知識和情感，讓學生之間產生思想的碰撞與摩擦，從而產生新的觀點，在交流與探討的過程中也能提升學生的社會性發展。線上學習資源和信息的檢索應該設置的更加科學，以學生們的需要為基礎，必要時刻可以根據學生的水平分區進行差異化檢索服務，來創造人性化的共享知識和情感交流的環境。無論是教師還是學生團體，在線上線下都應該根據他們的共性來進行分類，先促成小團體的凝結再進行不同團體間的交叉學習。線上線下知識都要注意新舊知識之間的銜接，為學生的理解搭建便捷的橋梁，來促使他們的新舊知識之間的遷移。反思與評價方式應該多種多樣，結合課上和課下的綜合評價來得出真實有效的評定。

五、 總結

經由學校、校長、教師、學生、社區共同展開學習共同體的活動。在課堂里追求“活動式、合作式、反思式”學習，學校生活的核心是學習，其他對學習無用的都應該避免。“新基礎教育”研究提倡理論要與實踐相結合，這就要求學校的教育應該以育人為本，成事為輔。我們也要強調改善傳統的學習方法；協商性知識的學習屬于高階知識和高階能力的學習，是一種探究、自主、對話和交流的過程，建構學習共同體的過程就是改變以往的對于確定性知識學習的方式。以往確定性知識的學習表現的是維持基礎的狀態，現在協商性知識的學習表現的是發展創新的狀態。混合教學的建設有效地促進了課堂學習共同體和網絡學習共同體之間的取長補短，互惠互利而提高了全員的學習效果。學生接受混合教學后都會受益匪淺，他們對于自己的學習方式與學習能力獲得新的認識，發展了自己的學習潛能，提高了自己的學習效率。線上學習簡單易懂、操作技能要求低、方便自己的使用，有利于提高自己的學習興趣和積極性。教師之間也可以同步或者異步通訊工具實現以互動為核心的交流合作學習，通過多媒體中介，達到一舉兩得的效果，在這基礎之上再進行評價與反思。

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作者簡介：

胡梁園，新疆維吾爾自治區喀什市，喀什大學。endprint