高職院校色彩構成數字化教學改革與研究

王蓉芳

摘 要：色彩構成是高職院校設計專業必修的基礎設計課程，但就目前的調查來看，我國各高職院校在進行色彩構成教學時，仍然沿用傳統的教學模式，雖然在教學手段和教學方式上有了改進，但傳統教學模式無法實現多媒體教學的效果，而且經常對學生產生誤導，例如，學生往往將各種顏料作為表現色彩的唯一介質，這種設計方式只局限于傳統的手繪中，以無法適應現代社會對設計發展的要求，因此，如何讓學生轉變學色彩構成的學習意識，提高學生的創新能力，實現更好的教學效果已成為當前高職院校色彩構成教學的重要難題。文章從色彩構成教學改革的意義著手，探討傳教學模式中存在的問題，并對實行數字化色彩構成教學實踐進行分析，以此來促進教學改革。

關鍵詞：高職院校 色彩構成 數字化教學 教學改革

色彩構成是設計專業一門基礎課程，但隨著科學技術的發展和設計水平的提升，目前應廣泛采用的是數字化教學模式，這種教學模式符合現代設計水平要求，而且改變了顏色的呈現方式，是一種高科技的教學方式。但現階段的高職院校仍然采用傳統的教學模式，不符合現代信息化設計的要求，所以亟需進行高職院校色彩構成數字化教學改革與探討，盡快將數字化教學融入到高職院校色彩構成教學中。

一、數字化色彩構成教學改革的意義

色彩構成教學與應用設計之間有著深入的聯系，而且是復合構成的關系，能夠直接影響和制約應用課程的學習。因此，在對色彩構成的本質研究和有效教學方法的探索是目前色彩構成教學的關鍵。

色彩構成體現了現代化設計理念，其隸屬于構成藝術范圍，是三大構成中的重要內容之一，而且色彩構成是在寫生、色彩基礎訓練等繪畫訓練出現之后又一個具有系統性和完整性的色彩理論課程。其是在兩個不同色彩的基礎上，根據色彩之間目的性的差異，按照一定的原則將色彩重新組合搭配，從而在不同色彩相互作用下構成新的色彩關系。也是在色彩科學基礎上，將復雜色彩還原成基本要素，體現色彩的三個屬性，并利用色彩在空間、本質的可變化性，按照規律組合色彩，構成不同色彩之間的相互關系，是創造新色彩的過程，也是掌握色彩形式法則需要學習的基礎科目。是學習現代視覺傳遞藝術的基礎理論，對探討色彩要素的搭配、變換原理、規律、方法、法則有著重要意義。色彩構成的學習能夠開闊學生的設計思路，提高學生的審美水平和創新能力。

二、傳統色彩構成教學模式中存在的問題

一方面，教學模式陳舊，雖然高職院校已普及了多媒體教學，但教師在講授過程中仍然沒有抓準多媒體教學的本質，教師仍然通過教材進行授課，將教材的諸多內容搬到多媒體屏幕上，模式依然是“我講你聽”，不僅傳授的內容過于單一，缺乏立體感，而且對學生的智力發展也缺乏培養和刺激，沒有為學生的創新思維發展提供空間，而且缺乏對學生動手動腦能力的開發。例如，在教學色彩理論過程中，理論內容較為抽象，教師在用多媒體進行演示時，仍然是將書本上的文字輸入到課件中，不會通過具體形象的案例操作進行講解，這樣不僅不利于學生的理解，而且由于內容較難還打擊了學生學習的自信心。

另一方面，練習模式過于單一，目前，大多高職院校學生仍然通過手工繪制的方式呈現習作內容，上交后再由教師一一進行點評。盡管這種教學模式能夠培養學生的動手操作能力和熟練掌握繪畫應用能力，但在習作中，學生會將大量的注意力和精力都集中到色彩臨摹和畫面呈現的表現方法上，忽視了色彩設計思維的作用，從而導致習作缺乏創造性。由于教學模式的陳舊，所以教學方法和練習模式也過于單一。因此，學生在完成作業時，也會將大量的注意力都集中到色彩調和上，忽視了色彩構成意識，從而也無法提升學生的色彩審美、色彩綜合等創造能力。例如，在對色彩心理性這一節內容進行課后作業布置時，教師會讓學生手繪一副報刊或書籍的封面，學生在完成作業中，會將注意力投入到色彩的表現上，并沒有利用色彩設計的思維進行思考，所以這樣的方式并不利于提高學生的色彩審美水平，可以將手工繪制和軟件繪制方式相結合，讓學生在軟件上感受色彩的沖擊，再在紙張上完成構思。

三、數字化色彩構成教學的優勢

數字化色彩構成教學是指在多媒體計算機設備與教學設計理論結合的基礎上，師生之間通過多媒體設備呈現出的教學內容，進行教學信息采集，采集后重新構建，并展開創作的教學活動過程。其中主要包括兩方的內容：一是教師在教學內容傳遞過程中，要應用多媒體、計算機等設備，將教學內容制作成多媒體課件，通過多種數字化設備，或其它輔助性設計軟件來代替傳統教學模式中的畫筆和顏色認知模式。通過這種教學模式，教師能夠用豐富的數字圖片向學生傳遞色彩的理論知識，而且能夠向學生傳遞利用計算機進行設計的方法，彌補了傳統教學模式中圖例少、學生無法直觀感受、手工調色準確度低等弊端。二是在學生進行自主作業設計練習時，不用再浪費大量的時間來找全畫筆和顏料，通過計算機設計軟件能夠快速找到自身需要的色彩，準確的表達自己的色彩設計內容，而且再教師進行點評后，學生也能夠在計算機上很容易的找需要修改的地方，減少了重新設計的麻煩。例如，在教學色彩構成概論和基本原理過程中，教師要向學生展示色彩的三要素，并要用三要素演示新色彩要素的形成，如果在沒有多媒體設備的配合下，教師無法與學生進行全面的探索，而且學生無法實踐新色彩要素的形成，所以，多媒體教學設備為學生的學習提供了便利，而且填補了傳統手繪教學的無法實現的內容。

而且學生在利用計算機設備進行設計練習時，不僅提高了設計效率，還能夠提高學生的計算機應用能力，這對日后的工作和學習都有著較大的幫助。除此之外，通過利用計算機、多媒體設備進行數字化教學能夠有效的激發學生的創造性思維。色彩構成學習的核心內容是色彩表現和創造設計，所以學生能夠將節省的色彩表現時間用來開發自己的創造性思維，從而提高學生的設計能力。從上述兩項內容來看，數字化色彩構成教學包含了數字化教學的基本觀念、開展數字化教學以及日常數字化設計的練習內容。例如，在進行建筑造型與色彩教學時，我國建筑色彩設計已基本實現了計算機操作，如果學生不具備使用計算機進行設計的能力，將無法滿足社會的要求，而且在未來很多設計內容上，都涉及到計算機的應用，所以應該實現數字化色彩構成教學。endprint

四、數字化色彩構成教學的趨勢

色彩構成是高職院校的設計課程但不是技法課程，因此，色彩構成的教學目的主要是為了培養學生對色彩的認知能力、審美能力、應用能力、創造設計能力。但目前色彩構成教學與主干課程教學之間嚴重的缺乏溝通，導致色彩構成這門設計基礎課程與后續專業可之間缺少了練習，不能有效的構成完整的課程體系，從全面方位培養學生的設計能力，學生在這樣的課程體系教育下，也無法將所學知識融會貫通，實踐利用，從而導致設計基礎課程不能很好的為專業課程提供依托，究其原因可以發現，由于手繪設計方式的效率過低，而且工藝較高，學生不容易掌握。所以，現代設計必須依托計算機設備進行，如果再沿用傳統收回的方式，學生將不具備用計算機應用設計的能力，也使學生無法適應今后的社會需要，限制了學生的日后發展。

因此，高職院校在今后的色彩構成教學中應廣泛的應用數字化設備，為學生提供更立體的教學內容，在提高教學效率的基礎上，為學生提高更多的實踐練習機會。而且色彩構成教學和設計專業應將社會對人才的要求引入到課程教學中，這樣學生能夠明確自身的發展方向，也能更準確制定自己的學習目標，在加上數字化練習和數字化教學提供的內容，能夠豐富學生思想內容，拓展學生的思維，有利學生創造能力的培養和智力的發展，也符合我國現代化教學理念的要求，能夠為社會輸送更多專業基礎扎實、實際操作經驗豐富的設計人才。

五、結束語

綜上所述，隨著設計形式多元化發展的深入，高職院校在進行色彩構成教學時應順利時代發展趨勢，從院校特色、辦學規模、教學實際出發，積極的進行教學改革，創設更先進的人才培養模式。所以，各高職院校應利用先進的數字化教學設備和教學方式，不斷的開創教學實踐新思路，著重培養學生的色彩構成運用能力、審美能力和創新設計能力，從而為推動色彩構成教學的持續發展做出貢獻。色彩構成在利用數字化教學手段后，不僅可以豐富教師的教學手段，還能更容易的向學生傳遞色彩構成課程的的主要內容、重點內容；而且通過數字化教學手段，學生能夠更好的掌握色彩構成的理論知識，對日后專業課的學習也有著較大的幫助，所以應廣泛的推廣到高職院校色彩構成教學中，這也是本文探究的重要意義。而且這種教學模式，能夠加強學生與社會崗位之間的聯系，培養了學生的就業意識，也為社會輸送了更多適用性人才，為我國現代設計事業的發展和進步提供強有力的人才支持。

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