言為心聲意為表達

鄭哦嘿

摘 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性，一般指言，即語言文字中所蘊含的信息；而人文性，則與意緊密相連，是學生在閱讀過程中產生的一種情感共鳴。追求文本教學的言意共生，是當前語文教學改革的重要方向。言意共生，主張言意共存、共建、共融，彼此形成支撐，注重學生的興趣培養和情感發展，實現語文教學人文性、工具性的高度統一。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 人文性 言意共生

在小學語文閱讀教學中，為提升課堂教學的有效性，豐富學生的學習認知，教師應從學生實際出發，精心設讀，細心指點，引導學生個性解讀，深入品味，在多元表達中有所升華積累，要能夠結合言意，豐富學生的語文內涵，在言意共存、共建、共融中，實現語文教學人文性、工具性的高度統一，這正是語文有效閱讀的最高境界。

一、深度閱讀，關注文本工具屬性

對于小學教材文本的閱讀，教師要從不同視角展開深入探究，甚至要有咬文嚼字的讀書習慣，對文本進行全面深入的解讀，為課堂教學設計提供信息支持。很多特級教師都強調：一篇課文，無論教過多少遍，每次拿到都要覺得是新的，需要反復閱讀研究。強化文本人文性與工具性的和諧統一，應該是語文課堂教學的必然追求。《負荊請罪》一課，教師在展開課堂教學時，主要是引導學生進行課堂演繹，從具體表演中體會文本內涵。首先是引導學生進行演繹準備，給出思考問題：劇本一般有什么特點？閱讀劇本的基本要求是什么？其次是對“負荊請罪”成語展開深度解讀：這個成語展示了一個什么故事？誰向誰請罪？結果如何呢？最后是同桌展開演繹排練，體會人物性格特點。課堂演繹時，學生已經掌握了劇本內容，演出非常順暢，人物塑造也比較豐滿。教師讓學生對人物進行性格總結。有學生說：“藺相如是一個識大體、顧大局的人，他胸懷坦蕩，有容人之量，這正是宰相肚里能撐船。”有學生說：“廉頗知錯就改，能夠及時悔悟，也是一個通情達理之人，具有大將風度。”教師從課堂演繹出發，引導學生對文本展開深度剖析，既關注了文本人文性，也對其工具性特征展開探討。學生對文本內涵展開多重探究，獲得更深刻的認知理解，對課堂演繹形成了重要支持。

二、情感接軌，用心感知文本要義

文本寫人、敘事、抒情、寫景、狀物，都離不開豐富的情感介入。教師必須融進文本中，傾聽文本情感訴說，這樣才能引發認知共鳴，激活學生美好的情感。教師在文本、生本、師本“三位一體”中應該發揮橋梁作用，引導文本、生本的情感思維對接，這是語文課堂教學需要達成的重要教學指標。《安塞腰鼓》描寫的場面氣勢恢宏，有著振奮人心的力量。在課堂教學設計時，教師從情感角度展開：“安塞腰鼓有震懾人心的力量。有人形容，安塞腰鼓能夠使空氣燃燒，因為人們心中都蘊含著激情，只要適時投放火種，便可以燃起燎原大火。咱們就從朗讀開始吧，看能夠給我們點燃多少激情。”教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，然后讓學生模仿朗讀，并給出具體提示。學生快速行動起來，課堂中書聲瑯瑯，學習氣氛濃重。《安塞腰鼓》本身具有強烈的情感釋放，教師選擇朗讀角度展開教學，給學生選擇情感生發的機會，學生在朗讀訓練中專注于情感宣泄，對文本展開深度感知，由此建立起來的學習體驗自然是多元的、深刻的。文本都具有個性特質，關鍵要看教師如何給出針對性設計，只有巧妙引爆學生情感，才能獲得更豐富的學習認知。

三、拓展訓練，延伸文本內涵外延

語文課堂教學需要進行多元訓練鞏固，在訓練內容、訓練形式、訓練操作、訓練評價等設計時，教師需要對教材文本的內涵、外延展開針對性探究，以形成更為貼近學生學習認知的訓練策略。切準文本內涵維度展開拓展訓練，能夠有效提升學生的訓練質量。課堂訓練拓展方向確立后，優化訓練效度成為關鍵，教師要加強訓練管理，確保訓練的高效性。課堂訓練設計沒有固定格式要求，教師要根據學生的學習認知品質展開，以提升訓練效度。如《草原》課堂訓練設計：①展示搜集有關草原的圖片、詩歌、歌曲等信息材料。②設計一則廣告，體現創意性，為草原代言。③草原風景讓我們陶醉，草原人民的熱情讓我們感動，你準備對草原人民說點什么呢？學生拿到訓練內容后，都積極行動起來，查閱資料、翻閱文本、自發討論，教師巡視，隨時解決學生提出的個性問題。訓練成果展示時，教師采取小組自查、班級抽查的形式。學生表現都比較出色，能夠圓滿解決問題。教師給出專業評價，對表現出色的學生進行重點表揚。教師從幾個方面設計課堂訓練內容，不僅有相關信息搜集，還有創意性廣告語設計，特別是最后一個內容，更能夠激發學生主動去探索。從題目覆蓋性、多樣性可以看出教師設計的用心，不僅觀照了課內學習內容，還對教材展開了延伸設計，讓學生在多重思維滲透中形成創新認知。

深度閱讀、情感接軌、拓展訓練，從不同維度展開教學研究，體現了文本言意共生意識。教師制定切實可行的教學策略，為學生創設更多學習訓練的體驗機會，就能提升課堂教學目標的達成度。

參考文獻

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[2]左文婷.讀、品、述結合，實現閱讀課堂言意共生[J].小學教學參考，2016（31）：43-43.endprint