初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

王滿英

摘要：課堂是進(jìn)行和完成教學(xué)活動的主要途徑，在課堂上教師可以傳授知識，與學(xué)生交流，接受學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以看出課堂教學(xué)就是實施教學(xué)活動的根本和重要的組成部分，一切的教學(xué)活動都必須要建立在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行拓展。文中，筆者將分析提高數(shù)學(xué)課堂有效性的方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生可以輕松學(xué)數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 效率

數(shù)學(xué)是建立在符號，圖像基礎(chǔ)上的研究數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一門科學(xué)，具有應(yīng)用性極強(qiáng)，圖形語言極為豐富的學(xué)科特點，嚴(yán)密的符號體系、獨特的公式結(jié)構(gòu)以及形象的圖形語言讓數(shù)學(xué)變得神秘而富有魅力。但是由于數(shù)學(xué)的抽象性，許多學(xué)生在接觸函數(shù)、定理的時候，就會產(chǎn)生困惑，一旦無法理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)阻力，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，將知識講解細(xì)化，可理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就成為廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點。

一、提高提高數(shù)學(xué)課堂有效性的重要意義

隨著素質(zhì)教育的全面推行，中學(xué)教育越來越重視學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)的成績和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的能力主要是通過在課堂的學(xué)習(xí)中獲得的，首先，在課堂上教師要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教授，學(xué)生先掌握知識，然后教師通過提問或?qū)W生回答問題的方式來相互交流，教師就可以通過學(xué)生回答問題的流暢程度來判斷學(xué)生對于知識點的掌握情況。同時課堂也能反映出班級整體的學(xué)習(xí)面貌，如果上課時學(xué)生的狀態(tài)差，注意力不集中，教師就能夠直觀的感受到學(xué)生情緒的變化，在此基礎(chǔ)上可以隨時調(diào)節(jié)講課的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。總而言之，課堂教學(xué)時教育的根本所在，只有保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這兩者之間的關(guān)系是直接切緊密相關(guān)的。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1.建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生和諧相處。教學(xué)活動的主體教師和學(xué)生，教師是講課的主體，但是課堂真正的主人是學(xué)生而非老師，只有讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的，主動學(xué)習(xí)才能提高聽課效率。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，就是長幼有序的關(guān)系，學(xué)生和老師之間就會存在隔閡，這就要求作為教學(xué)主體的教師，一定要放下師長的架子，把學(xué)生當(dāng)朋友，與學(xué)生融洽相處，站在學(xué)生的角度上思考問題，處理好與學(xué)生的關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系變得親密的時候?qū)W生親近教師，愛上教師所帶的科目，學(xué)生可能就會主動提出問題、主動和教師交流。因而二者之間關(guān)系的融洽程度也決定著學(xué)生是否能在課堂上認(rèn)真思考，主動回答問題。

2.合理創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生聯(lián)系實際思考問題。數(shù)學(xué)語言種類繁多，包括圖像語言，空間圖形的關(guān)系，相較于文學(xué)語言來說，理解起來會有些難度。用文字描述的概念定律枯燥無味，公式定理千變?nèi)f化，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的想法，但是實際上數(shù)學(xué)的定律公式也是從具象化的生活中抽離出來經(jīng)過總結(jié)歸納而得出的。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)的時候，可以在進(jìn)入正題的時候，先為學(xué)生假設(shè)一個情境，讓學(xué)生通過具體的情景實例，把抽象的數(shù)學(xué)問題放在具象的情境里，再去思考問題，就會發(fā)現(xiàn)相對容易得多。以空間幾何的教學(xué)課程為例，教師可以拿出一個空間模型，假設(shè)它是經(jīng)過等比例縮小之后的實際圖形，在研究點到面的距離時，就可以讓學(xué)生邊看邊思考，為學(xué)生提供一個可供參考的模型。學(xué)習(xí)的過程變得簡單，學(xué)生在解決完問題之后建輝收獲內(nèi)心的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)的熱情就會被調(diào)動起來。

3.合理利用分組教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。合理分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革的一種常用的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式在加深學(xué)生對知識的印象和理解的同時，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用高效的學(xué)習(xí)方式輕松愉快的融入學(xué)習(xí)生活中去。進(jìn)行分組教學(xué)要遵循 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分配學(xué)生資源，為小組成員之間互相幫助，共同進(jìn)步提供可能。同時要注重合理分工，責(zé)任到人。在具體實施分組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和性格特點進(jìn)行分工，小組成員的角色可以進(jìn)行互換，讓每個同學(xué)都能在不同的角度上得到鍛煉和提高，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。因為改變了班級的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再只是獨立的個體，而是成為小組內(nèi)從不可少的力量，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生上進(jìn)有責(zé)任心的心理特征，制定針對小組之間相互評比的制度。以一個星期或半個月為一個周期，結(jié)合小組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度和數(shù)學(xué)測試中的成績體現(xiàn)，評出最佳小組，并進(jìn)行獎勵。這一時期的學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，利用這種激勵制度，可以提高學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在課堂聽課，討論的效率就能得到很大程度上的提高。

4.實行互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極提問。互動式教學(xué)模式也是提高課堂效率的一種有效途徑，在實行互動式教學(xué)的過程中，教與學(xué)之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，就形成了和諧的師生互動、生生互動的教學(xué)模式，這是動態(tài)的、發(fā)展的交互活動。教師與學(xué)生互動得到反饋，根據(jù)學(xué)生課堂反映來確定接下來的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生從教師那獲得知識和認(rèn)可，就會積極的投入到學(xué)習(xí)中去。而 主動提問是伴隨學(xué)生認(rèn)真聽見、主動思考，在深入探究之后而引發(fā)的主動學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)行為，只要學(xué)生能夠主動提問，就說明學(xué)生已經(jīng)融入到學(xué)習(xí)中去，能夠獨立的進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，相互探討交流，體會自主解決問題的喜悅，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響都學(xué)生的成績好壞和教學(xué)的質(zhì)量，良好的課堂氛圍能夠保證課堂教學(xué)的效率，有效的提高學(xué)生成績。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要站在學(xué)生的立場上設(shè)身處地為學(xué)生著想，運用多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地融入到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]金玉潔.小班化教學(xué)中小組合作的有效策略[J].吉林教育，2016，（16）.

[2]劉春媛.淺析分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，（83）.

（作者單位：吉林省四平市第三中學(xué)校）endprint