小學語文提高學生寫作能力的教學策略

陳寶華

摘要：在小學語文的學習過程當中，不少學生遇到作文時常感到頭疼，覺得無從下手，喪失了對語文學習的信心。而寫作考察的是學生的語文綜合素養，寫作水平的高低不僅能折射出學生對語文詞匯的積累程度，更能反映學生綜合運用語文知識的能力。而小學作為學生能力發展的萌芽階段，如果能受到老師細心的點撥與指導，語文寫作水平能較快的大幅度提升。但是大部分小學生們對于語文寫作存在懼怕心理，平日里也不愛閱讀語文文章，未能養成積累的好習慣，語文學習成績始終難以提升。本文將對小學生們的語文寫作現狀進行分析，對癥下藥，探討提高小學生們語文寫作能力的策略。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；提升策略

一、小學生們寫作中存在的問題

小學生們所接觸到的作文類型大都比較簡單，主要的有看圖寫畫型、填充空缺型、圍繞話題展開討論型等，而作文的題材也大都為敘事、寫景、寫人等等。但是從小學語文作文的教學效果來看，即使是如此簡單而鮮明的作文題材，學生在作文當中的表現也差強人意。從小學生們語文作文中所犯的錯誤來看，主要存在四個問題。第一便是習作選材單一，小學生們在作文當中嘗試描寫的內容總是千篇一律。例如要寫一篇贊揚親情的文章，大都數學生們的作文當中都會提及到父母雨中送傘、生病時父母熬夜照顧自己等老舊內容。如此老生常談的話題，無法讓閱讀者耳目一新、眼前一亮，更無法產生心靈上的共鳴，自然得不到高分。其二便是作文結構缺乏創新，近乎雷同，容易讓人產生審美疲勞。小學生們的寫作要求灑脫自然，在篇幅上不應有過多的限制，但從目前小學生們的寫作情況來看，很多小學生們拘泥于三段式的作文結構，寫法平淡無奇，又太過于僵硬。其模式化的作文結構很大程度上限制了學生們的思維發揮，影響寫作水平的提升。第三便是是非不分，人性缺失，就以“嘗試”這二字為作文題目，部分小學生們竟然在寫作中出現“嘗試欺騙”、“嘗試偷竊”這種負面思想。雖說小學生們的是非觀還未形成，寫作可以天馬行空，但寫作的目的更多的是弘揚一種正能量，這種人性缺失道德淪喪的寫作根本讓人不堪入目。最后便是套作、說空話、假話的現象時有發生，有些學生不顧生活實際，每當形容起春天就是春姑娘，描寫好人好事則是撿錢包、讓位子等內容。這樣的寫作缺乏鮮明的時代感，無法扣人心弦，只會讓人感到假、大、空，缺乏誠意。

二、提升學生寫作能力的策略

1、培養學生觀察生活的習慣。作文中的素材常常源于生活，但卻在作者的筆下躍然紙上，從而高于生活，能夠點明蘊藏在生活當中的一些哲理。很多小學生們寫作選材單一，很大的原因在于沒有養成留心觀察生活的習慣，所以在寫作的時候無法聯想起生活實際，運用生活中的素材，便只好借助于平時在閱讀中所接觸到的素材，作文則容易出現套作的現象。小學生們由于年齡和生活環境的限制，所見所聞有限，而法國雕塑家羅丹曾言，“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。的確，有人可以從一草一木的凋零之中感覺到萬物的變遷，還有人可以從裂縫中的小草身上看到堅強的品質，而寫作能力高超的人，必然有一雙洞悉生活的眼睛，善于透過現象看本質，從而積累寫作的素材，使自己的文章寓意深刻。小學生們正處于習慣機制的形成階段，教師如果在教學之中嘗試鍛煉學生的觀察能力，將有助于學生善于思考、勤于積累。思想是作文的靈魂，學生通過觀察經過思考得出結論的作文，才能稱得上上乘之作。例如當學生要寫一篇有關于老師的作文時，注意讓學生觀察老師的生活情況、著裝、神態、動作等，并讓學生從細節處入手，逐步思考老師身上蘊含著怎樣的品質，從而作文以情動人，感情真摯，寫作能力便有所提高。

2、經常讓學生進行閱讀與寫作。眾所周知，能力的培養與提升必須經過持之以恒的鍛煉，熟能生巧，語文寫作也是一樣，如果只讀不寫，平時很少進行語文寫作，即使擁有很高的天分也會因為生疏而下筆困難。讀和寫的密切結合程度是作文能力能否提高的關鍵，通過讀，學生能了解他人的文章結構與各類生僻詞匯的用法，寫作便有章可循；而寫，則是技巧的運用與掌握，反映著學生對于寫作知識的消化能力。而對小學生寫作課程的調查結果表明，現在的小學生很少進行系統的寫作訓練，他們當中絕大部分人利用聽覺獲得信息與理解信息的能力很強，但是能夠正確運用寫作來表達自己想法的人卻少之又少。由此可見，教師有必要利用課堂時間來專門培養學生的寫作能力，如果課堂時間有限，則可以安排學生利用課余時間完成寫作任務，而寫作時間也可以適當充裕一些，以讓學生先考慮好寫作素材，再慢慢醞釀該如何下筆。重在質量，不在數量。經常讓小學生們進行閱讀與寫作的練習，有助于學生們循序漸進的提高寫作能力。

三、結語

提高小學生們的語文寫作能力并非一朝一夕的事情，但如若能針對小學生們作文當中存在的問題，改進合理的教學方式，幫助小學生們養成閱讀與積累的習慣，時常的進行寫作訓練，小學生們語文寫作能力的提高便指日可待。

參考文獻

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