淺談小學數學素養評價研究及教學工具進展

李小飛

摘 要：進入21世紀以來，我國的小學教學教育越來越成熟，學校老師和家長越來越重視對小學生數學素養的評價，筆者結合自己多年的教學經驗談談對小學生數學素養的評價和數學教學工具的進展。

關鍵詞：小學 數學素養評價 教學工具

小學是教育事業的基礎階段，小學數學教育對學生初高中教育甚至繼續深造具有重要的影響。我們在數學教學工作中應注意小學生數學素養的提高，對小學生數學素養的評價，提高數學教學的質量。

一、小學數學素養評價

近幾年來，數學素養逐漸成為數學教育研究領域的一個重要問題，受到教育學者的廣泛關注，很多具有前瞻性的學校都把對學生數學素養的評價作為教學評價的重要內容之一。數學素養是指學生在學習數學的過程中應該形成的能夠適應終身發展和社會需要的思維方法和能力。小學生數學素養評價是指根據相對標準，對學生的數學素養的發展進行客觀評價。小學數學素養的評價內容包括數學知識與技能、數學意識、數學能力和數學情感態度四個方面。善于運用數學素養的人會把熟練掌握的數學思維方法和數學能力應用于生活實際中解決問題。

二、數學素養評價的原則和方法

（一）數學素養評價的原則

小學生數學素養評價應遵循一定的原則。首先，數學素養的評價要遵循發展的規律，這就要求老師在對學生的數學素養評價時要根據學生自身一段時間內的進步成長進行評價，尊重每個學生的個性發展。其次，評價要保持積極客觀的態度。對學生數學素養的評價不能摻雜自己對學生的偏見，評價語言或表現方式要溫和具有鼓勵性，起到促進學生積極上進的作用。最后，評價要全面，不能只以期中、期末的考試成績作為評價學生數學素養的唯一標準，要從數學知識的應用、數學能力的形成發展和數學情感態度及平時表現等方面綜合評價。

（二）課堂提問評價數學素養

小學課堂往往都會有課堂提問的環節，我們可以充分利用這個環節，提出與課程內容相關的可以有效的檢測出學生學習素養提高的問題讓學生進行回答討論。這就要求老師在上課時要注意學生的課堂表現和課堂參與度，分析學生回答問題的優點和存在問題，改進自己的教學方法。比如，在學習人教版四年級第七章數學廣角，課本中涉及到一個“烙餅問題”，課本中已經給出了一張一張烙和先烙兩張、再烙一張兩種解決方法，讓學生們討論還有沒有更加節省時間的辦法，讓學生們把自己想到的辦法說出來大家一起討論。隨后，再拋出如果要烙四張餅怎么安排最能節省時間，5張餅呢？除卻課本上的內容，我們還可以提出：“在烙餅中切出一個最大的長方形或正方形應該怎樣切？”學生們的回答自然多種多樣。“烙餅問題”非常接近我們的生活實際，學生的參與積極性和熱情會被激發出來，在學生們想最佳安排方案的同時無意識的將數學意識運用到生活實際中，數學能力得到提高，學生對數學的態度和熱情得到提高。

（三）在數學測試中體現數學素養

期中、期末考試或平時的測試練習是評價學生數學素養的重要手段。通常，數學考試中注重對學生數學基礎知識和概念的理解、運用，對學生數學意識和和數學能力的重視還有待提高，我們在設計試題的過程中可以適當的加入部分合適的、有利于客觀的檢測出學生的數學意識和數學能力形成的題目，通過對題目的解答評價學生數學素養的發展。比如，數學試卷中并不是只能出關于數學課文內容的題目，還可以出一些新穎的題型，數學素養重視學生數學態度情感的變化，我們在設計題目時可以考察學生對數學的認識，對數學學習過程中的某一個或幾個元素進行簡單的分析或者談談自己的經驗想法。在考察人教版三年級上第三章的測量時，設置題目為：說出常用的長度單位并舉例相關事物，且談談你對長度單位的認識和應用。這類型題目讓學生對數學的理解不只是計算畫圖，還包括解決現實問題，客觀的對學生對數學能力和數學態度進行考察做出評價。但是，這類題的設置不適合1-3年級的學生，只合適有一定思考能力的高年級學生。

三、小學數學教學工具的發展

數學是一門抽象有趣的學科，小學生的抽象思維能力有限，所以在小學數學教學工作中借助一定的工具來吸引學生的注意力，幫助小學生理解掌握數學知識點。以前，我們都是利用教室里的一些簡單工具作為教具，比如，鉛筆、木棍、桌椅等，在學習幾何部分時，會運用塑料三角尺、直尺、圓規等教學工具。如今，多媒體技術在小學學校中基本普及，我們可以在多媒體上制作播放FLASH動畫，尤其是講到有關于幾何圖形立體面積的計算時，在黑板上簡單的講解部分學生無法理解其形狀，在投影儀上播放動畫，讓學生看到立體全面的圖形，對于面積的理解學習的難度降低。近幾年由于物質生活條件提高，學生們由觀察老師的教具學習發展到自己動手制作教學工具，而且制作的數學工具越來越具有難度和趣味，學生們在制作的過程中動手能力得到發展，更深入的掌握數學知識。

四、小結

小學生通過學習數學知識，得到作為一個合格公民應具備的數學素養，以適應社會發展和滿足社會的需要，提高自己的價值。對小學生的數學素養進行評價有利于引導學生學會用數學思維方法分析和解決現實問題，還可以促使小學生形成正確的情感和價值觀。從老師方面來說，評價在一定程度上有利于老師樹立正確的教育觀和評價觀，調整教學模式適應學生的發展。

參考文獻

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[2]陳蓓.我國數學素養研究現狀及反思[J].內蒙古師范大學學報，2016年02期endprint