應用微課提高留守兒童學業成績有效性研究

董霞霞

摘 要：課題組通過對通安小學留守兒童的前后兩次問卷調查，了解到通安小學留守兒童的學習和生活狀態。通過分析研究，課題組教師找到解決通安小學留守兒童問題相應的對策——微課學習和應用，讓通安小學留守兒童增強了學習興趣，提高了學業成績，同時使教師提高了教學的有效性。

關鍵詞：微課應用；留守兒童；教學有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.093

大量農民工涌入城市，使農村留守兒童越來越多，于是，對于留守兒童的教育成為當今教育界的一大問題。留守兒童的身心健康、學業成績、全面發展等問題一直困擾著通安小學的一線教師。一年來，經過兩次調查問卷、分析，在此基礎上，課題組積極開展各種有效的研究，最終形成了應用微課提高留守兒童學業成績的調查報告。

一、 調查結果與分析

對先后兩次所回收的學生問卷的逐項統計中，發現以下幾個較為普遍的問題。

1.對于監護人知識文化水平的調查，得出的統計數據是：小學、初中、高中、大學及以上，第一次調查分別為75%、19%、5%、1%；第二次調查分別為75.5%、18.5%、5%、1%。從統計數據中可以看出，絕大多數留守兒童的監護人文化知識水平較低，沒有辦法輔導留守兒童的學習。

2.對于是否進行課后知識復習及其原因的調查，得出的統計數據是：經常復習、很少復習、沒時間偶爾復習、想不起來很少復習，第一次調查分別為15%、29%、25%、31%；第二次調查分別為45%、18%、25%、12%。從統計數據中可以看出，經過一段時間，有近一半的留守兒童會課后復習知識了，對學習也有了一定的興趣。

3.對于在家做作業時遇到不會做的題目如何解決的調查，得出的統計數據是：請教爺爺奶奶或監護人、打電話問老師或同學、不管它或亂做、看相關題目的微課，第一次調查分別為6%、7%、87%、0%；第二次調查分別為5%、6%、25%、64%。從統計數據中可以看出，經過一段時間，有一半以上的留守兒童會通過看相關題目的微課視頻主動地學習。

4.對于各科成績大約在多少的調查，得出的統計數據是：90分以上、80—90分、70—80分、70分以下，第一次調查分別為6%、13%、26%、55%；第二次調查分別為10%、21%、45%、24%。從統計數據中可以看出，經過一段時間，留守兒童的各科成績有了明顯的進步。

5.對于成績是否有進步及其原因的調查，得出的統計數據是：上課聽不懂、微課及時教會我各科知識、課后沒人輔導我、勤學苦讀，第一次調查分別為26%、0%、57%、17%；第二次調查分別為15%、64%、16%、5%。從統計數據中可以看出，經過一年來的微課學習和應用，大多數的留守兒童的成績有了進步，主動、獨立學習的氛圍越來越濃。

二、應用微課提高留守兒童學業成績的原因

（一）微課拉近了教師和留守兒童的距離

通安小學的留守兒童，普遍處于“三缺”狀態：生活上缺人照顧，行為上缺人引導，學業上缺人幫助。微課從學科知識、生活指導、心靈交流等方面滋潤著留守兒童的學習和生活，從而拉近了教師和留守兒童的距離，使他們成為良師益友。

（二）微課及時解決了留守兒童的知識盲區

通安小學很多留守兒童由于缺乏自信，有了不會的知識也不敢請教老師和同學，不懂的知識越積越多，最后成了所謂的“后進生”。微課打破了時間和空間的約束，有了不懂的知識可以及時上網觀看相關的微課視頻，讓留守兒童當天學習的知識當天清，當天的問題當天解決，真正實現了高效學習。

（三）微課讓留守兒童學會自我輔導

通安小學留守兒童的監護人普遍文化水平較低，使得他們在對孩子身心健康發展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”，缺乏對孩子生活習慣、思想交流、社會交往、學業輔導等方面的正確引導。微課從學科知識、生活指導、心靈交流等方面讓留守兒童學會自我輔導，自我調控，使留守兒童對學習更有興趣，學業成績越來越好。

（四）微課讓留守兒童認清了電腦、網絡的正面作用

專家表示，有著“天使般外表”的電腦和網絡迷惑性很強，很容易讓孩子沉迷其中。對于疏于管教的留守兒童來說，電腦和網絡更是一顆毒瘤。微課從另一個角度告訴留守兒童，電腦網絡不但能玩游戲，更重要的是能幫助我們學習、生活。

三、應用微課需要注意的問題

（一）微課的類型要豐富多彩，以此保證留守兒童的全面使用

小學生學習專注力較低，很難維持課后長時間的視頻學習。這就要求教師設計出不同內容、不同形式、生動活潑的微課，吸引學生的學習興趣。因此需要對教師進行一定的專業培訓，提高教師制作、使用微課的水平。

（二）留守兒童使用微課的一些要求

1.硬件要求。微課是網絡技術快速發展的結果，適合移動學習。但是農村家庭中，特別是留守兒童的家中，配備高性能手機或寬帶電腦的面不夠廣泛，導致家庭硬件難以滿足留守兒童多學科、大面積開展微課教學的學習要求。

2.對留守兒童自身的要求。留守兒童大多數缺乏管教、約束，加上自制力又不強，常會出現利用手機或電腦玩游戲的現象。這就要求對留守兒童在微課的使用頻率上要有一定的獎勵制度，以此督促他們的微課學習。

總之，微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是通過網絡架起了一座教師與留守兒童的學習橋梁，讓留守兒童及時掌握知識，快速提高學習成績。

參考文獻：

[1] 徐超凡.“留守兒童”現象：問題導向與積極導向研究綜述[J].中小學心理健康教育， 2016（3）.

[2] 李林.為留守兒童撐起一片天[J].平安校園，2015（17）.endprint