語塊記憶方法對英語聽力能力發(fā)展的有效性分析

張東霞

[摘要]英語教學都是雙語教學，提高學生的聽力能力有助于提高學生的英語意識和英語水平。如何充分運用語塊記憶法加強聽力練習，是眾多英語教育工作者思考的重要課題。本文首先對語塊理論進行了闡述，針對語塊記憶法練習聽力進行了分析和探討，指出了語塊學習對于英語學習的重要性，最后提出了運用語塊記憶的方法提高英語聽力的有效措施。

[關鍵詞]語塊記憶；英語聽力能力；有效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0145-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.067 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

目前，語塊教學法在語言教學中被廣泛使用，在學生的口語交際能力以及寫作能力培養(yǎng)方面，發(fā)揮著巨大的作用。語塊的記憶相對于成句的英語記憶要簡單和節(jié)省時間，可以加快學生對聽力內(nèi)容的理解，因此，在聽力練習中有效鍛煉學生對語塊的記憶是降低聽力難度的有效途徑。語塊記憶可以提高學生聽力理解的有效性，因此，研究語塊記憶法是英語聽力教學發(fā)展的需要。

一、關于語塊理論的闡述

（一）語塊的含義

語塊的英文翻譯是“l(fā)exical chunk”，是一種大于詞匯的語言基本單位，是小于句子的獨立語言結構。關于語塊的定義，不同國家的很多學者與有著不同的見地，著名的西方語言學家Newell曾指出語塊屬于記憶組織單位，主要是由人的大腦中已經(jīng)形成的記憶組塊構成。而另一位語言學家則認為，語塊是一個序列，是由出現(xiàn)頻率較高、連續(xù)性較強的詞語構成的，而且語塊幾乎沒有固定可循的規(guī)律，不受語法的影響，是在人腦中形成的隨時隨地可以提取的記憶結構。國外學者Alten-berg經(jīng)過做了大量的語言研究實驗，他發(fā)現(xiàn)話語構成的絕大多數(shù)話語都是由板塊結構構成的，這種構成也就是我們所說的“語塊”，語塊是人們記憶、存儲和輸出的語言基本單位，而且具有固定和半固定的模式。

（二）關于語塊分類的相關闡述

有一些西方學者按照語言的形式結構將語塊分為四種類型，一是短語結構的語塊，這類語塊語言生成性較強，一般使用具有聚合關系的同類詞語填充空格。二是多詞匯組成的語塊，多詞匯的語塊形式較為固定，一般是固定的短語或詞組。三是習俗語語塊，顧名思義，這類語塊帶有一定的文化內(nèi)涵和習俗含義，例如諺語和格言等等。四是句子類型的語塊，這類語塊的結構與句子的結構類似，這種語塊表達的意思比較完整。還有很多學者根據(jù)語料進行分析，將語塊分為多種種類，包括名詞短語結構的、介詞短語結構的、動詞短語結構的以及形容詞結構的等等。

（三）關于語塊教學法的分析

語言是由詞匯和詞語組塊構成的，即我們所說的語塊。語塊是介于詞匯和句型之間的半固定式的結構，方便人們記憶、存儲和隨時輸出，可以有效提高英語記憶的效果，縮短記憶的時間，提高英語學習的效率。語塊具有很強的結構性和變化性，在英語語言教學過程中使用語塊教學法有著得天獨厚的優(yōu)勢。語塊教學法有助于加強學生對英語語塊的記憶，便于將詞語輸入大腦，進而隨時隨地地從大腦中提取語塊，實現(xiàn)語法的靈活運用，并將語塊排列組合組織成語言，幫助學生提高自己的語言表達能力和寫作能力。運用語塊教學法可以提高語言的輸入和輸出的效率，幫助學生節(jié)省大量的時間和精力，有利于培養(yǎng)學生的英語語言分析能力和英語運用能力，進而激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生語言學習的熱情。

（四）語塊教學與聽力理解的關系分析

目前，英語學習中，聽力主要是學生針對一段材料進行聽取，教師預設一些問題，學生要在聽的過程中找到問題的答案。聽者在聽的過程中大腦會無意識的將聽到的內(nèi)容轉化為母語，這一翻譯過程花費的時間較長，而且大腦翻譯的過程會影響下一段聽到的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的聽力理解會大大降低學生對材料的理解效果，無疑會增加英語聽力理解的難度。語塊教學法的運用可以有效地解決這一問題，當聽力內(nèi)容被聽者吸收入大腦的同時，大腦針對聽到的一些固定的語言結構進行短時記憶，同時激活自己的長期記憶信息，這種過程省略了大腦母語翻譯的過程，語塊記憶會逐漸成為聽者記憶的一部分，進而實現(xiàn)解決聽資料前預設的問題的目的。

二、語塊記憶法對于英語聽力教學的重要意義

（一）有助于提高學生的聽力理解能力

語塊記憶法的運用有利于減輕學生大腦的記憶負擔，提高學生聽力理解的能力。語塊本身是一種半固定式的結構，一些語塊是約定俗成的固定搭配，這種結構不但方便記憶，還可以幫助學生擴大短時記憶的容量。語塊是由詞匯和語法結合而成的，語塊其實帶有一定的含義，不是純理性、簡單的詞匯組合，學生可以通過有效的聯(lián)想等方法加深對語塊的理解和記憶。在聽力理解時學生可以有效運用語塊記憶法減少心理翻譯的環(huán)節(jié)，縮短理解聽力材料的實踐，使材料的理解更加快速，難度有多降低。尤其聽力較差的學生可以直接提取聽到的英語語塊，進而提取英語語義，實現(xiàn)對聽力材料的簡單理解，進而快速的解決教師針對聽力材料提出的問題。

（二）幫助學習者預測話語

語塊是詞匯與語義的結合，語塊是帶有含義的詞語組合，運用語塊記憶法有助于加強學生對語塊含義的理解，有助于學生加深對語塊的記憶。語塊作為基礎語言單位，在聽力材料中，語塊都是處于一定的語境中的，在特定情境中語塊的前后詞語有著一定的關聯(lián)，學生在記憶時要聯(lián)系上下文，結合上下文的含義和關聯(lián)，更快速的提取信息。了解了語塊的含義之后，有助于幫助學生預測不懂的語言，進而理解聽力材料，提高英語的聽力理解能力。

（三）有利于提高學生對語篇的整體理解能力。

語塊記憶法在英語教學中運用很廣泛，語塊記憶受英語語言習慣和語言認知機制的影響，語言的結構排列和重組都是對語塊的加工過程。學習者在語言加工的過程中，將語塊作為語言記憶和使用的最小單位，不用按照語法的規(guī)定去嚴格分析和研究，節(jié)省了大腦處理信息、翻譯語言的時間，有助于學習者加強對語塊的記憶，有利于將短期記憶轉化為長期記憶，進而實現(xiàn)對全篇聽力內(nèi)容的理解。endprint

三、運用語塊記憶法提高英語聽力能力的措施

（一）提高學生的語塊意識

目前，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，英語教學在高校教育中占有重要地位，高校英語聽力教學作為重要組成部分一定要采取有效的策略。語塊記憶法作為高效的聽力理解的方法一定要合理運用，首先，高校英語教師要注重對學生語塊意識的培養(yǎng)。語塊作為英語的基礎單元，提升學生的語塊記憶能力是一種英語綜合素質(zhì)的要求，因此，增強學生的語塊意識是提升聽力理解能力的重要途徑。學生不僅要通過語法生成語言能力，還要在語境中可以熟練地使用大腦中記憶的語塊。教師要提高學生對于語塊重要性的認識，提升學生對語塊敏感度，提升學生的語言辨別能力和應用能力，進而提高英語聽力能力，為英語綜合能力的提高奠定堅實的基礎。

（二）創(chuàng)新語塊教學模式

教師要創(chuàng)新英語語塊教學策略，將語塊教學法與英語聽力教學有機結合起來，并且積極地引導學生，教師要做好語塊記憶的示范，為學生細致講解語塊記憶的技巧。首先，英語教師要注重對學生進行聽力語塊輸入，要選擇適合學生水平的聽力材料，材料還要符合時代特征，具有現(xiàn)實意義，貼近學生的生活和學習，內(nèi)容積極健康，符合當代大學生的精神面貌。在聽力語塊的輸入過程中，學生會逐漸增加語塊的積累。在聽力過后英語教師要進行任務布置，要求學生回答問題，即利用語塊記憶法解決實際問題。學生對于英語語塊的記憶越深刻，對于問題的理解就越容易，進而提高解決英語實際問題的能力和效率。輸入促進產(chǎn)出，教師要引導學生多說、多聽、多練，促進學生英語能力的全面提升。

（三）利用多媒體資源完善語塊教學法

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體資源被廣泛運用于英語教學中，英語聽力教學也不例外，教師要制作相應的課件，幫助學生加強對語塊的認知。在課堂上借助多媒體播放聽力材料，吸引學生的注意力，提高學生聽力練習的積極性，在聽的過程中，鼓勵學生將聽到的語塊記下來，關鍵詞的記憶有利于擴大學生的詞匯量。教師用多媒體將關鍵詞語顯示給學生，看學生寫下的關鍵詞語和教師提供的詞語是否一致，一致說明學生聽到了材料中的重點內(nèi)容，對聽力材料的理解會很到位。其次，教師要提升自身素質(zhì)，掌握基礎的語塊教學法，掌握多媒體設備的操作方法，進而提高學生英語聽力學習的效果和質(zhì)量，提升高校英語教育的水平。

結語

語塊作為語言的基本單位，加強語塊記憶對于提高學生的詞匯習得，促進學生聽力理解能力的提升有著至關重要的作用。學生語塊積累越多，對聽力材料的理解就越透徹。因此，在聽力教學中，教師應加強對學生語塊記憶策略的培訓，增加學生的知識儲備，進而提高聽力教學水平。endprint