任務驅動教學法在建筑類高職院校教學實踐中的應用研究

陳晶

【摘 要】本文從“任務驅動教學法”的內涵和應用意義出發，在分析建筑類高職院校學生學習特點的基礎上，提出任務驅動教學法在建筑類專業計算機課程教學中的具體應用，并結合了筆者的實際教學經驗，對于任務驅動教學法的實際應用做出闡述和說明。

【關鍵詞】任務驅動教學法；建筑類；高職院校；應用研究

1 任務驅動教學法的內涵及應用意義

所謂任務驅動教學法，是指以任務為導向，教師在任務中設置教學內容，學生通過小組協作、展示評價等學習活動，逐步自主掌握任務中所包括的知識與技能。

1.1 教學任務設置與建筑類專業相結合，激發學生的學習興趣

筆者將任務驅動教學法在教學實踐中結合市政工程技術（軌道交通方向）專業的特點，將“制作職業健康小報”的教學任務替換為“常州地鐵宣傳欄制作”，雖然內容上有所不同，但是所涉及到的知識點是統一的，由于滲透了相關專業知識，更容易使學生對課程產生興趣。

1.2 教學目標向建筑類專業培養目標靠攏，培養學生的素質能力

建筑類高職院校培養的是施工一線的管理人才，學生要具有較強的素質能力，才能立足崗位。任務驅動教學法能夠使學生在學習過程中，通過合作學習提高自身的團隊合作能力及競爭意識，同時任務驅動教學法給學生更大的自由、自主學習空間，能夠培養學生的創新精神。

2 建筑類高職院校學生的學習特點

建筑類高職院校由于專業的特殊性，呈現出男生多、女生少的現象，因此學生的學習也呈現出三個方面的特點：（1）從知識技能來看，建筑類專業的學生理科一般較好，計算機基礎知識掌握較好。（2）從學習能力來看，男生的形象思維強于邏輯思維，動手能力強于思辨能力，對計算機的學習比較感興趣。（3）從情感態度來看，男生有自己獨特的思考和探索能力，希望所學知識能夠運用到實際。

3 任務驅動教學法在教學實踐中的應用研究

筆者以該校市政工程技術（軌道交通方向）專業的計算機課程《常州地鐵宣傳欄制作》為研究對象，課程中以任務驅動為主線展開教學，依次設計了情景導入、任務實施、鞏固拓展和總結評價四個部分，層層深入的任務設置，不僅解決了課堂教學中的實際問題，而且融入了以學生為主體，教師為主導的教學理念，如圖1所示。

3.1 情景導入

情景導入可以引領學生展開教學任務，讓學生帶著探究欲與興趣學習。在此課程中，教師假設情景：畢業后，你進入一家市政公司，進入公司后第一件事情就是為常州地鐵設計宣傳欄？這樣的情景與市政工程技術（軌道交通方向）專業相結合，使學生對將要學習的知識有親切感和認同感，在此基礎上，教師展示幾張特色“宣傳欄”，將學生注意力轉移至“常州地鐵宣傳欄制作”的課程之中。

3.2 任務實施

任務實施就是學生積極參與教學活動的過程，學生通過自主學習、小組協作的等方式可以深入教學重點，在此課程中，教師通過四個步驟完成教學任務。

首先，師生共同分析宣傳欄制作要點，教師的點撥，對學生起到了關鍵的引領作用，讓學生知道從何下手，并且了解自己必須具備的知識。例如：標題要醒目，可以使用藝術字體；注意內容與主題密切相關；要有圖片的插入，這樣既可以烘托主題，又可以獲得理想的裝飾效果。

其次，在學生制作的同時，通過個別指導、學生提問等，發現和總結宣傳欄的制作難點，對共性問題進行分析和引導。例如：圖片可以起到裝飾和烘托主題的作用，但擺放至合理的位置是制作的難點，教師通過示范幾種圖片環繞方式，讓學生觀察如何合理應用環繞方式；插入的圖片可能存在留白現象，如何處理也是制作難點；如何有效、巧妙的利用文本框對版面進行布局，教師示范文本框的幾種妙用，但教師的示范應點到為止，讓學生學會主動思考。

再次，學生分組制作常州地鐵宣傳欄。分組制作，要求學生具有較強的團隊合作意識，也能夠讓基礎較好的學生帶動基礎比較薄弱的學生，綜合各方面的想法，力求創造出更好的作品。

最后，作品展示能夠引領學生突破教學難點。每個小組推薦優秀作品，在全班展示并描述自己的作品，教師進行補充，然后打印出宣傳欄，在班級傳閱，讓學生看到作品的真實效果，提高學習積極性。

3.3 鞏固拓展

為了讓學生充分了解所學知識，靈活應用所學技能，為學有余力的學生提供一個提升的空間，教師可以對學有余力群體提出新的要求，挑選新的案例，讓學生自主分析其中的知識點，并將新的知識點融合到所排版的宣傳欄中，將宣傳欄進一步美化。同時，給全班同學布置課后知識拓展應用作業：海報制作，讓學生將所學知識得以應用，進一步激發學生的學習興趣。

3.4 總結評價

總結評價是對教學效果的檢驗。為了檢驗教學效果，促進每個學生達成目標，教師可將評價方式分為課內評價和課外評價。課內評價分為個人評價、小組評價、教師評價的多元化評價方式，這樣既有利于教師開展教學反思，又有利于學生自查學習效果，還為課外評價作鋪墊。

課外評價，教師可將學生的作品上傳至微博上，通過積“贊”的方式，積“贊”數量較多的同學，老師將根據知識點的應用、整體布局等給予學生學分獎勵，這樣有利于鼓勵學生積極、按時、高效的完成作業。

同時，教師可在微博平臺上發布最新知識的操作技巧，這樣大大提升了學生課余時間對該課程的關注度，同時也將課內教學延伸至課外。

4 結束語

“任務驅動教學法”，以學生為主體，以教師為主導，是教學實踐中的一項重要的教學方法，但在實際的教學過程中，教師還應該注重因材施教，不僅關注學生知識和技能的學習，更要注重學生的能力的培養。

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