基于藝術設計云教育背景下的碎片化學習模式研究

謝鑫輝

摘 要： 為了適應高等教育信息化的高速發展，達到在高等院校藝術設計專業的教學中結合互聯網教育和信息碎片化的特點開展網絡云教學的目的，以西南財經大學天府學院的云教學平臺設計為例，從傳播學和認知心理學的角度出發構建“心理互動”碎片化教學資源設計模型。總結出教學內容的碎片化、教學管理的碎片化、視覺設計的扁平化、交流互動的碎片化等平臺設計策略并進行教學實踐，為碎片化的學習模式下云教學內容的設計及教學者提供更好的幫助。

關鍵詞： 碎片化學習； 云教學； 藝術設計教學； 心理互動模型； 設計策略； 教學設計

中圖分類號： TN911?34； TN958 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2018）02?0141?04

Abstract： In order to adapt to the high?speed development of higher education informatization， and to realize the purpose of network cloud teaching by combining the characteristics of network education and information fragmentation in the teaching of art and design specialties in colleges and universities， taking the cloud teaching platform design of Tianfu college of SWUFE as an example， a design model of "psychological interaction" fragmentation instructional resources was built， proceeding from communication studies and cognitive psychology. The platform design strategies in the aspects of teaching content fragmentation， teaching management fragmentation， visual design flattening， interactive fragmentation are summarized. The model can provide a help for the designers and teachers of cloud teaching contents in the fragmented learning pattern.

Keywords： fragmentation learning； cloud teaching； art design teaching； psychological interaction model； design strategy； teaching design

云教育是在云技術平臺上的開發及其在教育領域的應用，而碎片化的學習模式是以云平臺為媒介，將傳統課堂教學中在固定、封閉、長時間的教學環境轉變為靈活、開放、碎片化的教學環境。藝術設計專業課程的教學偏重于技巧性和實踐性，但是長期在封閉而固定的環境中進行學習，相對來說學習效率會逐漸降低。如果利用云平臺進行碎片化的學習，能夠讓學生的學習不僅局限于課堂，而可以延伸到課外設計實踐和其他空閑時間，這使學習與實踐結合得更加緊密，能夠更好地完成學生的學習目的。另外，教師在碎片化的學習模式下，將轉變角色，由課堂的支配者變成了學習的引導者，從學生的心理需求出發，完善個性化的教學形式，提升與學生的互動，共同構建云端學習平臺，進而提升學生的學習效率。

1 云平臺碎片化學習模式下教學資源設計模型

為了提高云平臺碎片化教學資源的使用價值，更好地滿足碎片化學習的需求，網絡平臺的交互式教學就成為重要研究的對象，從認知心理學的角度出發，結合藝術設計專業的碎片化學習模式，以SMCR傳播模式和ARCS動力模型為基礎來構建碎片化教學資源設計模型。

1.1 基于SMCR傳播模型尋找信息交互模式

獲得信息的一個重要途徑是互動。美國南加州大學的教授列夫·曼諾維奇在他的著作《新媒體的語言》中提出在新媒介上的互動可以分為兩個層次，第一個層次是生理上的接觸，第二個層次是心理上的交互。以網絡平臺為基礎的碎片化教學由于缺乏生理上的互動，那么就更依賴于心理上的互動，需要學生對于網絡教學資源感興趣、喜愛，從而激發起學習動力。

要形成心理上的互動，需要著重強調的一點就是學生的學習體驗，從體驗的角度下手提升學生學習的動力。貝羅的SMCR傳播模型可以從動力的層面上，幫助大家更好地整理教與學的過程，SMCR傳播模型是從“傳播者”、“信息”、“通道”和“接受者”四個方面來闡述單向信息傳播過程的模型，如圖1所示。

圖1中教師是“傳播者”，學生是“接受者”，碎片化的教學內容是“信息”，云教學平臺就是“通道”。

1.2 基于ARCS動力模型構建提升學習動力的框架

從構筑的SMCR模型中可以看出，作為SMCR中的信息接受者，學生的學習動力是教師只能引導而不可控制的，是一個非常重要的不穩定因素，所以在設計教學時，必須要有一個相對穩定的操作框架來提升學生的學習動力。科勒爾的ARCS動力模型如圖2所示。

科勒爾的ARCS動力模型能夠幫助教師針對學生的學習動力進行教學的設計。模型中主要涉及四個關聯個人動力的要素，分別是注意力、滿足感、自信心和需求性。將這四個要素代入藝術設計專業類的課程中，針對學習的人進行設計，表1是對應動力要素的不同情境而提出的解決途徑。endprint

1.3 基于“心理互動”的碎片化教學資源設計模型

從藝術、技術、教育、心理等角度出發，將傳播者、接受者、內容、通道等要素導入，結合ARCS動力模型，就可以構建出“心理互動”的碎片化教學資源設計模型，如圖3所示。整理一下上述關系并且導入學習動力情境表中，可以得出表2。

2 云平臺碎片化教學的設計策略及實踐

根據上述心理互動模型結合網絡平臺碎片化學校模式的特點，可以分別從教學內容、教學管理、視覺設計和學生交流互動四個方面進行網絡平臺教學的策略設計。

2.1 教學內容的碎片化設計

美國的視頻廣告公司TUBEMOGUL曾做過一個關于美國人對視頻關注力的調查，TUBEMOGUL公司從美國流量最大的6個共享網站中抽查了近18萬個樣本，結果顯示僅有一半的人觀看視頻超過1 min。由此可見人們對網絡視頻等資源的關注力是較為短暫的，在設計知識內容時，比較有利的方式是將知識點進行拆分打散，以案例或者課題為線索進行知識體系的梳理，這樣更符合學生網絡學習注意力短暫的特點。藝術設計專業的學生對于感性的課程會更加有親切感，所以案例式、課題式的碎片化知識內容，更容易提升學生的學習興趣。以西南財大天府學院的SPOC平臺上的“計算機輔助設計Photoshop”為例，如圖4所示。在課程的知識內容的設置上可以看出，知識設置都是學生感興趣的短案例，這樣學生的接受度更高。

2.2 教學管理的碎片化設計

知識的碎片化設置，需要進行碎片化的教學管理。教學管理關系到教師的設計技巧、教學藝術等方面，在管理規劃上必須先設定好框架，預先設置好各部分知識點的內容教學和互動管理，善于掌握網絡平臺上的數據統計和管理功能。通過網絡平臺，了解有多少學生下載了資料，有多少學生進行反饋互動等活動，然后再根據這些收集回來的數據，進行教學形式或教學方法上的調整，做到真正利用好碎片化的資源和平臺，讓其為教學服務。

2.3 平臺的視覺感官扁平化設計

平臺的視覺感官設計能夠提升學生的學習體驗，讓學生對課程感興趣，覺得容易學習。視覺感官設計主要包括學習平臺上的文本、界面、視頻等內容。在網絡平臺的文本設計中，重點在于體現出其提綱效果，言簡意賅，如圖4所示的計算機輔助設計課程的文本就非常簡潔，讓學生容易根據提綱枝干快速找到要學習的內容。網絡平臺上的圖標圖片內容的設置盡量貼合藝術設計專業學生的審美標準，“海報設計”課程如圖5所示，其采用了時下較為流行的扁平化設計來裝飾平臺，讓學生覺得非常有設計感，進而產生學習興趣。網絡平臺中的視頻設計主要用于課程內容的展示，多采用小型課程演示的方式來呈現，可以直接在網絡平臺上觀看，同時學生還可以進行問題的反饋，如圖6所示。

2.4 交流與討論的碎片化設計

網絡平臺上交流與討論的板塊是滿足學生互動的需求性的一個重要的設計，在這一內容的設計上，通常需要教師參與引導，或者布置課題，或者發起討論，讓學生參與進來，這樣能夠很好地滿足學生對于知識的需求性動力。以“海報設計”課程為例，教師可以發表很多不同種類的課題，讓學生自由發帖討論，進而強化交流與互動，而這種交流和互動依托于網絡平臺，可以隨時隨地進行，讓碎片化的學習模式在交互這一方面更加有優勢。平臺討論區如圖7所示。

3 結 語

在網絡信息技術高速發展的今天，藝術設計教學不能再墨守成規地重復著課堂教學單一的學習模式，教師和教學設計者可以利用先進的網絡技術，以SMCR傳播模型和ARCS動力模型構建的基于“心理互動”原理的碎片化教學資源設計模型為設計框架，架設符合碎片化教學的藝術設計專業學習模式，這將幫助教師和學生更高效地參與到教學實踐中來。

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