關于初中生歷史意識培養的思考和探究

王許瑞

摘 要：新課程標準關于歷史學習提出了新的要求，其中關于歷史意識的思考和培養成為教學的一個新亮點。文章從分析初中歷史教學現狀和關于如何培養學生的歷時意識兩個方面，對培養初中生的歷史意識進行了思考和探究。

關鍵詞：初中生；歷史意識；思考和探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.050

《初中歷史新課程標準》指出：歷史課程的學習，對學生的思維發展有著重要的作用，能夠使學生逐步掌握歷史思維的方法，逐步形成實事求是、注重證據的意識，養成辯證地觀察、分析問題的能力，為終身學習打下良好的基礎。歷史思維的形成在一定程度上取決于學生的歷史意識，因此，從初中開始培養學生的歷史意識成為歷史教學的重要內容。歷史意識的培養與教師的教學理念、教學方法和教學拓展密切相關。作為一線的教育工作者，很有必要對此進行深入的探究和思考。目前，大部分初中歷史教師都將自己所任科目歸為副科，沒有意識到歷史學習對學生文化素養、社會意識、民族精神的形成有至關重要的影響。因此，大部分歷史教師尤其是農村中學歷史教師，在教學中總是“以本為本”，成為書本的“復讀機”“傳話筒”。學生對所學知識缺乏應有的思考和探究，對身邊的歷史文化缺少應有的關注，導致學生的歷史學習碎片化、應試化，缺少歷史學習應有的文化性和人文性。那么，應該從哪些方面入手培養學生的歷史意識？

一、課堂教學培養學生的歷史意識

歷史意識是學生學好歷史的基礎，也是學生形成歷史思維的前提。在教學各個環節，教師要善于多渠道培養學生的歷史意識，引導學生將書本知識和生活現象結合起來，將現實和歷史連接起來，形成科學的歷史觀。比如，在學習秦始皇統一度量衡和文字的時候，教師要善于給學生安排一些有廣泛意義的歷史活動：可以讓學生到家中搜集不同時期的錢幣并拍照；也可以讓學生利用一切渠道去了解我國文字的變遷。在學習“封邑制”的時候，可以讓學生查閱資料了解自己姓氏的由來和變遷。在學習魏晉南北朝歷史的時候，讓學生結合語文學習去了解那個時代文人的傲氣和傲骨。這樣，歷史學習不再是單純的背誦記憶，不再是冷冰冰的書本知識，而成為與生活緊密相連的有趣的活動和探究。

學生在豐富的活動中，深切感受到歷史就是過去人們的生活，就是在中華大地上真實發生過的事。比如，當學生看到不同時代的錢幣以及上面的文字時，能感受到它們承載的生活氣息和文化韻味，尤其是當學生看到民國的銀元時，很自然地聯想到文學作品和影視劇中看到的一些場景，仿佛重溫了那段歷史，讓歷史鮮活起來。

二、聯系實際強化學生的歷史意識

歷史總會留下很多痕跡，這些痕跡表現在生活的各個領域。教師在教學中要善于將歷史和生活聯系起來，培養學生將歷史和生活聯系起來的習慣，進而強化學生的歷史意識。在學習“春秋五霸”“戰國七雄”時，教師可以將現實中的地名和當時各國的地理區域聯系起來，并聯系各省的簡稱或別稱。比如，戰國時燕國在現在河北省的北部，趙國在現在河北省的南部，到現在河北省還被稱為“燕趙大地”。以此為例，讓學生結合戰國各國的領域去理解“齊魯大地”——山東，秦國簡稱“秦”，山西簡稱“晉”……

每個地方都有自己的歷史文化名人，都有自己的名勝古跡，以及和歷史事件相關的文化娛樂，這都可以作為教師強化學生歷史意識的教學資源。邢臺的歷史名人有扁鵲、魏征、宋璟、郭守敬、朱正色等；名勝古跡有將軍墓、清風樓、扁鵲廟、朱正色墓等。這些都對豐富歷史教學，強化學生的歷史意識有重要意義。教師在教學中，穿插這些名人的故事，及這些名勝古跡的由來和意義，能激發學生的興趣，引發學生的聯想，引導學生對歷史的探究和思考，實現歷史和生活、歷史和顯示的聯系，讓歷史學習變得豐富、生動而鮮活。

三、借助課外資源深化學生的歷史意識

在弘揚民族文化的大環境下，各地都營造了濃厚的文化氛圍，其中不乏大量的歷史成分或歷史元素。這些都可以成為深化學生歷史意識的教學資源。教師要善于借助學生身邊的歷史資源來輔助教學，培養學生將歷史和現實聯系起來的習慣，養成以歷史的觀點分析現實問題，以現代的目光去審視歷史事件或歷史現象。每個城市的文化氛圍營造都融入了當地的歷史文化，反映某一歷史事件或城市的某些歷史痕跡，這些都可以成為歷史的課程資源。比如，邯鄲是有名的歷史文化名城，許多著名的歷史事件都發生在那里，教師可以結合現在的地理位置向學生講述圍魏救趙的過程和方法，加深學生的印象，讓學生感受到這是真真切切發生在這片土地上的歷史事件。邢臺在歷史上是著名的白瓷生產地，教師可以向學生展示邢臺古代的瓷器，讓學生對通過這個歷史的承載去感受那段歷史的邢臺，感受到邢臺這個城市在歷史中的地位和貢獻，增加學生對歷史的厚重感受。山西洪洞大槐樹有“尋根祭祖園”，那里詳細記載了從明洪武三年至永樂十五年，近五十年時間里大槐樹下發生的18次大規模官方移民，主要遷往京、冀、豫、魯、皖、蘇等18個省，500多個縣市。經過六百年的輾轉遷徙，繁衍生息，而今全球凡有華人的地方就有大槐樹移民的后裔。以此為契機，講述那段歷史變遷及此事對后世的影響。

這些課外課程資源的恰當利用能加深學生的印象，促使學生將歷史和現實結合起來，增加學習的豐富性和認識的延展性，從而促使歷史學習由感性變得理性，由膚淺變得深入，促使學生的歷史意識得到深化。

四、開展課外活動鞏固學生的歷史意識

課外活動是歷史教學很重要的輔助手段，也是鞏固學生歷史意識的好方法。教師要時常開展多種課外活動，豐富學生歷史學習的同時，鞏固學生的歷史意識。教師可借助時代的熱點問題，設計多種課外活動。比如，抗戰勝利紀念日帶領學生參觀本地的抗戰紀念館或抗戰遺跡；香港回歸紀念日讓學生查閱資料寫一篇關于香港歷史變遷的論文，觀看香港回歸的新聞紀實報道錄像帶，讓學生直接了解感受某段歷史。

課外活動既可以增加學生學習歷史的興趣，又可以鞏固學生的歷史意識，促使學生將歷史和現實結合起來，形成歷史主義的唯物觀，發展歷史思維，提升歷史學習。而歷史意識的培養又有助于學生形成系統的歷史知識體系，提高學生對歷史事件、歷史人物的認識，促其更加客觀地看待歷史、認識歷史。

參考文獻：

[1] 李紹榮.探究初中歷史教學如何培養學生的歷史意識[J].中華少年，2017（3）.

[2] 譚維平.利用探究教學培養學生的歷史意識[J].文學教育（中），2011（6）.endprint