物理教學探究能力培養的策略

趙常卿

摘要：新課標下的初中物理教學中學生探究能力培養的意義主要在于將科學研究領域的探究方法引入課堂，可以使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這是一個重過程，而非結果、重收集數據，而非計算的能力培養的過程。與傳統的接受性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、參與性實踐性和開放性的特點，對于學生各方面的學習均有很大的幫助。

關鍵詞：中學物理；教學；探究能力；培養策略

隨著對課程的創新改革實施，對于中學物理課堂的改革已經是迫在眉睫了，對于新課程要做出一個新的教學思想和教學模式，重點是提高學生對文化知識的創新和實踐能力培養，使學生在學到文化知識的同時也可以學到學習的技能，更重要的是能力的培養，在過程中體驗和獲取，掌握方法，培養興趣，激發靈感，體驗成功。能學生形成良好的學習習慣和科學探究意識。通過這樣的培養模式，可以讓學生主動的發揮學習的自主性，最大限度的發揮和調動學生參與探究學習的過程。在物理學習過程中，遵循嚴格、認真的態度去收集解決問題的思路和辦法。同時，教學要為學生提供展示的機會，認真傾聽學生的理解與思路，讓學生的思維充分交流，及時對學生的成果進行評價與肯定，激起學生再次去實踐、探索的熱情，這種意識會變得越來越強烈，可能會成為一個人終生努力永不枯竭的動力[1]。

一、營造良好氛圍，培養問題意識

物理學家爰因斯坦曾經說過“一個問題的提出比解決一個問題更加重要。”問題是通過思維的勞動而提出的，是精神的創造支柱。對于新問題的提出和解決是新課堂中首要的任務，同時也是激發學生思考和反思的動力點。教師必須在課堂上，營造自由氛圍，使學生敢問，教師的態度、表情都會對學生的提問意識產生影響，因此，要讓學生在一種民主、自由平等、和諧的環境中學習，教師在課堂上鼓勵學生大膽提問，對有深度的問題教師應該多加贊許，讓學生對學習更加有信心，增強學生的自尊和自強意識。問題意識的培養還依賴于教師的教學設計，教師通過不同手段展現的情境，往往效果各不相同，盡量激起學生的認知沖突，誘發學生的矛盾焦點，使學生不得不問。例如：在大氣壓教學中的“覆杯實驗”、“小試管在大試管中上升？”等，直觀性強，有一定懸念，在出乎學生意料中積極發問[2]。

二、充分發揮物理實驗的功能

實驗教學是一種課堂直觀教學，它不僅有利于提高課堂效果，還有利于提高學生的實踐能力和思維創新能力。實驗課的利用和發揮程度，對物理課的教學效果，尤其是學生的探究能力，至關重要[3]。

1、收集豐富的實驗資源。在實驗前，要準備豐富的器材、工具和媒體材料，并且事先預做實驗，將實驗中的注意事項以及可能出現的問題做到心中有數，以便對學生進行有計劃、有目的的指導，保證實驗過程順利進行，效果明顯。

2、多做實驗。對于物理課程的學習，就是要盡量多的讓學生多做實驗，因為只有讓學生動手操作，才能讓他們更深刻的感受觀察學習方法，要讓學生在觀察的過程中增強自信息，讓未來的物理課堂變成實驗課，讓課程教育在實驗的環境中進行，更能夠激發學生理性思維的發展。

3、變演示實驗為分組實驗。很多問題，只是單純的依靠教師的講解是很難讓學生接受到知識的真諦，再加上學生的注意力如果不集中，思維活躍度不夠積極，控制能力差，學生對于本節課的內容就可能大打折扣。想要提高教學質量，那還是要從學生身上下手，從學生學習的態度下手，從他們單純的理論學習轉移成自己動手實踐學習。

三、培養良好的觀察能力

對于物理學科的學習，首先是對物理常識的觀察研究，所以對于培養學生的觀察能力，是培養學生學習自然科學、掌握科學知識、完成科學初級研究任務的能力，對學生未來的成長都是非常有益的。通過教育心理學的研究表明，觀察是通過有計劃有目的行為來總結事物發展規律，觀察能力最大的優點是從平凡的事物中發現不一樣的東西，從表面無關聯的事物中發現內在關聯和規律[4]。在學習過程中，對于知識內容的掌握要做到細致的觀察，在準備之初，要做到有目的、有計劃的進行觀察，對觀察的內容、環節、詳細信息的記錄等分工組合要有合理安排。對于教師，則是要做好引導工作，要根據學生學習的學習情況，結合教學計劃和實驗教學目的來安排引導方向觀察過程要井然有序，可以對觀察事物的布局做一個新的調整，從方向、空間等方面著手，主要還是要根據具體的實驗來操作。注意力的集中要專注和分配相結合。科學探究觀察中，需要注意力高度集中，也需要有良好的分配。沒有專注的注意力不可能進行有效的觀察，同樣，沒有適當的注意力分配，則往往會放過某些重要的細節，使一些重要的發現與自己擦肩而過。例如：曰內瓦學者科拉頓，再做“磁生電”實驗時，原理和方法與法拉第基本相似，卻由于要跑到另一地點觀察檢流計指針偏轉而與這一偉大發明無緣[5]。

四、交流、合作能力的培養

在學習的過程中通過合作與交流的方式讓學生之間得到更多的知識和觀點，更是一個團隊的合作。例如：在開展滑輪機械效率的實驗中，可以將同學們分成很多個小組，每個小組的成員可以在組長的帶領下分裝滑輪，測量長度，測量作用力，記錄數據等過程，通過學生們之間的分工合作，可以使學生更直接的體驗實驗帶來的教學效果。通過實驗教學可以增加學生之間的信息互通，也可以在不斷擴展成長的過程中逐漸對自己有一個很好的認識，學會為人處事，認識到參與的重要性和尊重他人勞動。

五、質疑精神的培養

科學的發展歷程是在不斷的進行自我完善，科學的發展之路是在不斷的批判和改善中逐步成長，批判是科學發展的基礎，如果對事物發展沒有質疑，那么就不會有批判，沒有批判就不會有爭辯，就不會有事物發展前進的步奏。在當前的中學物理課程教學中，對于學生質疑精神的培養是最為關鍵的，通過這種能力的培養可以使學生在對待事物發展規律的認知上有自己獨特的見解，并且是培養和鼓勵學生自我個性形成的良好契機，只有讓學生獨立的具備了這種不畏懼權威，敢于挑戰、標新立異的精神，才能科學的對待知識的獲得，通過自己的獨立思考和摸索，可以明確的辨別是非真偽。

參考文獻

[1] 娜仁其木格.物理教學中學生探究能力的培養[J].文理導航，2014（14）：30.

[2] 亢銘.物理教學方法與學生探究能力培養策略[J].中學物理教學參考，2015（1X）：12-13.

[3] 張繼宏.物理教學中培養學生的探究能力研究[J].成才之路，2017（6）：42.

[4] 蔡小漢.改善物理教學策略，培養學生探究能力[J].物理教學探討，2014，32（11）：24-25.

[5] 張學鋒.物理教學中要重視培養學生的探究能力[J].考試周刊，2013（79）：142.endprint