小學數學教學生活化的誤區及對策研究

葉玉蔚

摘 要：在日常的小學數學教學過程當中，教學生活化有助于提高小學生對數學的興趣，但是由于諸多方面的原因，在小學數學教學生活化過程當中還存在一些誤區，現主要從這些誤區出發來探討今后的改革對策。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；誤區及對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.012

在日常的小學數學教學過程當中加入更多的生活化的元素，幫助學生更好地理解數學知識點是當前小學基礎教育課程改革的一個方向。但從具體的實踐效果來看，有些小學數學教師在數學教學生活化方面存在一些認知方面的偏差，影響了小學數學教學生活化的實施效果。現從誤區的具體表現出發，探討今后的解決對策。

一、小學數學教學生活化的內涵

在探討小學數學教學生活化過程當中存在的誤區之前，有必要從理論層面來對小學數學教學生活化的內涵進行界定，按照新課程改革理念的要求，在小學數學教學過程當中，需要緊密地聯系小學生的日常生活實際，引導小學生從已有的生活經驗出發，進行相關數學基礎知識的學習與掌握。小學生生活中所接觸的各類生活現象都含有大量的數學知識，這也是小學數學教學生活化的重要結合點，教師應該在小學數學教學目標的指導下，幫助學生從理論到實踐進行有機的結合。所以，從這個角度上來看，小學數學教學生活化主要是以教學目標為指導，將學生的生活與數學知識進行有效的統一。

二、小學數學教學生活化中存在的誤區

（一）主次顛倒

在進行小學數學教學生活化實施的過程當中，一些小學數學教師將主要的精力放在所謂的真實情境的營造方面，對于相關數學基礎知識的講解缺乏足夠的重視，雖然課堂上充滿了生機與活力。但是，預定的課堂教學目標在實現過程當中卻打了折扣，這種做法是錯誤的。這是一種本末倒置的教學方法，例如，在北師大版小學數學教材講解“個、十、百、千”等數字之間的換算關系的時候，有的小學教師營造了一個小學生暑假到動物園去觀賞動物的場景，費了好長時間才提到在公園買票的時候需要進行個、十、百的換算，這個例子浪費了大量的教學時間，不僅影響了小學生對數學核心知識點的掌握，也造成了整個課堂教學的完整性受到影響。因此，在今后進行小學數學教學生活化的過程當中，在舉例說明的時候，要充分考慮到例子與教學內容的相關性。

（二）隨意編造

小學數學教學生活化其中一個主要的落腳點是將學生日常的生活與教學內容緊密聯系在一起，可是，有的小學數學教師由于缺乏對小學生日常生活的觀察，在進行生活化教學過程當中，無論是在例子方面，還是在相關的教學游戲的設計方面都與小學生日常生活的實際有著很大的差距，這就很難引起小學生產生相應的共鳴。例如，有的小學數學教師在講解銳角、鈍角、直角的時候，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成大寶、二寶、三寶，甚至以此為基礎進行故事的編造。這就與小學日常生活毫無關聯，影響了小學數學教學生活化的實施效果。所以，在今后的小學數學教學生活化的實施過程當中，一切從實際出發，貼近學生生活實際應該是一個重要的落腳點。

（三）盲目的追求生活化

在進行小學數學教學生活化的過程當中，應該把握好適度的原則，避免過于強調生活化而忽視了小學數學教學本身。可是，目前在一些小學數學教學過程當中，有的小學數學教師以追求生活化為重要的教學提升方向，不結合客觀規律，不尊重客觀事實。例如，有的小學數學教師舉例說明如何進行加減運算，他在例子中指出“小明上午吃8個蘋果，下午吃8個蘋果，請問他一天一共吃了多少個蘋果”。這一問題嚴重地背離了人的生活常識，是一種教學過度追求生活化的表現。所以，要在今后的小學數學教學過程當中進行相應的改進。

三、小學數學教學生活化的改進策略

（一）明確教學目標

在今后的小學數學教學過程當中，可以把教學生活化作為教學提升的一個方向，但是，要避免主次顛倒本末倒置，所有的教學游戲的設計以及教學互動都應該在相關課程教學目標的指導下，一方面要真實地進行小學教學生活化例子的講解，讓學生結合自身的真實體驗來進行相關小學數學知識的運用，從而提高對知識的理解水平和應用水平。另一方面，要考慮小學數學教學中相關生活化例子講解所需要耗費的時間，避免造成課堂教學時間資源的浪費。

（二）提高教學生活化的科學性

在今后的小學數學教學生活化實施的過程中，要在教學的科學性方面進行系統的提高，一方面，要充分考慮到小學生當前的認知心理結構，在例子的講解方面符合其認知心理；另一方面，要考慮到教學內容特點，在內容講解以及生活化例子結合的過程中，不斷提高例子的匹配性。在幫助學生進行相關小學數學知識理解的同時，樹立科學嚴謹的態度。需要指出的是，在今后的小學數學教學生活化過程當中，并不是所有的教學內容都可以與生活進行聯系，因此，要避免勉強編造現象的發生，引導學生發揮主觀能動性進行積極的思考與改進，可以有的放矢地進行教學生活化的滲透，不斷提高學生抽象認知能力。

（三）不斷反思總結

小學數學教學是一個科學的過程，當然也是一個不斷進行經驗積累與反思的過程，所以，在今后的小學數學教學生活化的實踐過程中，無論是數學教師還是數學教學主管部門，在日常的小學數學教學過程當中，應該加大相關的課題研究，針對在小學數學教學生活化過程當中存在的不足進行系統的分析，借助集體備課的模式來提高小學數學教學生活化實施的科學性與效果性。總之，在今后的小學數學教學生活化的過程當中，要在教學目標指導下，營造科學的、真實的教學案例，提高廣大教師自我反思與總結的水平，積極地推進小學數學教學生活化的科學水平。

新一輪基礎教育課程改革對小學數學教學理論聯系實際進行了明確的要求，這是提高學生知識應用水平的重要舉措，但是由于諸多原因，部分小學教師在進行教學生活化的應用過程當中還存在著一定的誤區，不僅影響了小學數學教學生活化的效果，也對整個小學數學教學質量的提升帶來了不利的影響。以上主要從小學數學教學生活化中存在的誤區出發，探討了今后的改進策略，希望能夠有助于小學數學教學生活化預期目標的實現與提升。

參考文獻：

[1] 黃梅.小學數學教學生活化策略初探[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（1）.

[2] 章雅君.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].中外交流，2017（44）.endprint