我的故事教學

車詠梅

摘要：不愛學習的學生哪都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。把故事融入課堂能夠調(diào)節(jié)氣氛，寓教于樂，激發(fā)興趣，提高效果，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；興趣

每一年上開篇課時，我都會給學生們講一講有關(guān)費米先生的故事：

費米，美籍意大利物理學家，是美國第一顆原子彈“瘦子”的重要研制者之一，當“瘦子”成功爆炸時，人們沉浸在驚喜若狂中，費米卻在沖擊波到來的時候，向空中撒了一把碎紙片。碎紙片吹出好遠，費米依據(jù)紙片的反應(yīng)迅速估算出：此顆原子彈爆炸相當于15000-20000噸TNT炸藥的威力，這和后來從精密儀表上記錄下來的數(shù)值所做出的計算結(jié)果——20000噸TNT非常接近。

孩子們聽著這新奇的故事，驚嘆于費先生的超凡智能，最主要的是以后再遇到難題時，也會尋求獨具匠心的解決方案。

在學習升華凝華一節(jié)時，雖然現(xiàn)象都是學生熟識的，但理解還是不深刻，每次講到節(jié)課我都會給學生講一段最早的人工降雪的故事：20世紀40年代，謝弗爾和他的老師蘭米爾對雨雪的成因非常感興趣。他們用一部能夠制造類似云中冷濕氣體的機器進行了試驗，但很久都沒有效果。一個炎熱的夏日，謝費爾冒著酷暑繼續(xù)在制冷器中做試驗。午飯時間到了，他和平時一樣，敞著冷凍機的蓋子就離開了。午飯過后，謝弗爾又回到制冷器前。他看了看冷凍箱的溫度，溫度上升得太高，為了繼續(xù)進行試驗，必須迅速降低溫度。于是，他向制冷內(nèi)投入了一些干冰。在投入干冰的同時，可能是天道酬勤，謝弗爾正好向制冷器內(nèi)哈了一口氣。奇異的現(xiàn)象出現(xiàn)了：制冷靜器內(nèi)，在他的哈氣中，謝弗爾看見一些細小的碎片在閃爍發(fā)亮。謝弗爾立刻明白了：這就是他望眼欲穿的冰的晶體！他向制冷器中投入大量的干冰，并不停地哈氣，小小的雪花飄落下來。師徒兩人盼到寒冷的11月，謝弗爾駕著飛機，在云層上方撒下大量干冰。留在地面觀察的蘭米爾，抬頭密切地注視著天空。忽然，他看見無數(shù)的雪花飄飄灑灑地從天而降。謝費爾發(fā)明的干冰人工降雨方法，將呼風喚雨從一個古老的神話變成了活生生的現(xiàn)實。

故事教學最大的一個好處，就是能在學生走神的時候，自然的引起無意注意，把他們拉回課堂。講密度測量時，原理、測量工具的使用，一個個問題講開來，學生似乎有些厭倦，這時，我會引入一段愛迪生巧測燈泡體積的故事：愛迪生年輕時曾和普林斯頓大學數(shù)學系畢業(yè)的學生阿普頓在一起工作。阿普頓總覺得自己在大學里深造過，天資聰明，頭腦靈活，因此喜歡處處賣弄自己的學問，對賣報出身的愛迪生不看在眼里。愛迪生是個寡言的人，他從不炫耀自己。對阿普頓的這種作為感謝厭煩。有一次，為了讓阿普頓把態(tài)度放謙虛些，愛迪生把一只梨形的玻璃燈泡交給了阿普頓，請他算算容積是多少。

阿普頓拿著那個玻璃燈泡，輕蔑地一笑。他拿來尺子上下的一通量，畫草圖，列算式。過了一個鐘頭，愛迪生問他算好了沒有。他邊擦汗邊說：“還沒有，快了，算了一半多了。”愛迪生看了一下密密麻麻地算式，說：“不用那么費事，還是換個別的方法吧。”阿普頓仍然固執(zhí)地說：“不用換，我這個方法是最好最簡便的。”又過了個多鐘頭，阿普頓仍低頭列算式。愛迪生有些不耐煩了，他拿起玻璃燈泡，倒?jié)M了水交給阿普頓，說：“去把這些水倒到量杯里，看看它的體積是多少，那就是玻璃燈泡的容積，就是我們需要的答案。”聽了故事后對于接下來測密度種種方法的研究，同學們也都躍躍躍欲試，大展其智了，沉悶的課堂活躍了。

在講到電與磁部分內(nèi)容時，學生對于這部分內(nèi)容會感到枯燥無趣，難于理解，這時我會給他們講講有關(guān)法拉弟的故事——例如，在講 《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結(jié)果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在法拉弟所處的時代有一位當時特別有名氣的大科學家，叫戴維，戴維是何許人也？此人乃當時英國皇家學院的院長，當時的英國皇家學學院，很大一部分收入都是靠著科學家們給一些達官貴人講課賺取的，據(jù)說有一年戴維生病了，英國皇家學院的收入銳減一半。法拉弟經(jīng)常去聽戴維的演講，并把他的聽課筆記裝訂了一本精美的筆記，寄到戴維那里。戴維初看筆記，還以為是誰把他的講課手稿未經(jīng)他的允許出版了呢，轉(zhuǎn)而一看才發(fā)現(xiàn)是筆記，法拉弟向戴維求一份實驗室的工作，隨后的數(shù)年中，法拉弟跟隨戴維有了更多接觸科學思潮的機會。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場，法拉弟于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設(shè)想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現(xiàn)了電磁運動向機械運動的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經(jīng)過無數(shù)次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運動相互轉(zhuǎn)變以及機械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機、電動機、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。

這樣的例子不勝枚舉，大氣壓強講講伽利略對于打不上來水的分析；浮力部分來一段歷史上的沉船打撈；介紹原子結(jié)構(gòu)時說說盧瑟福的人生最大的化學變化。一個個小故事，有機的插入課堂中，給學生以智慧和啟迪。

這些素材平日里，上網(wǎng)、讀科普、讀傳記，隨時發(fā)現(xiàn)隨時積累，課堂上“信手拈來”，拉近了學生與課本的距離，拉進了師生距離，成為我的課堂亮點。

參考文獻

[1] 馬超.我的故事教學法[J].小學時代：教師，2012（3）：10.endprint