排除心理障礙 促進后進生轉(zhuǎn)化

朱延鵬

[摘 要]后進生是一個相對的概念，是教育大環(huán)境里各個因素集中在某一部分學(xué)生身上的表現(xiàn)。后進生的形成原因多種多樣，但其中最為主要的還是心理因素。教師應(yīng)從排除后進生心理障礙的視角，提出用賞識、情感、寬容、樂學(xué)促進后進生轉(zhuǎn)化的策略。

[關(guān)鍵詞]后進生；心理障礙；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0074-02

在科技、信息、通信技術(shù)和經(jīng)濟飛速發(fā)展的新時代，除家庭、班級同學(xué)、教師等人為因素外，外界因素和環(huán)境對學(xué)生成長的影響亦日益明顯。個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、叛逆、戒備心增強等心理障礙，逐漸成為班級的后進生，嚴重影響他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和健康成長。排除各種心理障礙，優(yōu)化后進生心理狀態(tài)，是促使他們轉(zhuǎn)化的非常有效的途徑。下面針對后進生的典型心理障礙表現(xiàn)，談幾點轉(zhuǎn)化他們的粗淺看法。

一、用欣賞的眼光排除后進生自卑心理

后進生在成長的過程中，缺乏家長、老師和同學(xué)們的關(guān)愛，遇事多疑而不自信，他們時常處于班級里的角落地帶，學(xué)業(yè)困難，同學(xué)歧視，時間長了就會慢慢形成己不如人的麻木感。進而產(chǎn)生“反正我也什么都不會”的消極心理，進一步喪失信心和活力，消極地對待一切，甚至自甘墮落，放棄努力進取，形成自卑心理。加德納多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展有不同的優(yōu)勢區(qū)域。教師應(yīng)懂得，每個學(xué)生有其不足，但同時也都有優(yōu)點。教師要擁有正確的學(xué)生觀，要真愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是后進生的閃光點，用賞識的眼神和舉動，樹立他們的自信，消除其自卑心理。教師對后進生的賞識教育，是消除他們自卑心理的重要法寶。

二、用融洽的情感排除后進生的戒備心理

在日常生活中，后進生會受到比其他同學(xué)更多的批評和指責(zé)，甚至有時做了一些好事，也得不到應(yīng)有的肯定。這種無形的冷落，使后進生敏感地意識到教師的偏心和同學(xué)的歧視，缺乏集體的溫暖，無形之中自尊心受到傷害。在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的墻，產(chǎn)生破罐子破摔的無知想法。他們對同學(xué)抱有猜疑，和他人不能友好相處，因得不到別人的信任而痛苦自責(zé)。自尊心是一種由自我評價引起的自愛、自我尊重并希望受到他人或集體和社會尊重的正常心理，教師應(yīng)注重保護后進生的自尊心。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”學(xué)生時代的心理健康對學(xué)生一生的幸福至關(guān)重要。教師作為學(xué)生幸福的引路人，須有正確的教育價值觀，平等地看待每個學(xué)生，從多方面了解學(xué)生，對學(xué)生不諷刺挖苦，不惡語相向，絕不讓一個學(xué)生掉隊。對優(yōu)秀生要培養(yǎng)，對后進生更要給予“雪中送炭”式的愛，使他們的自尊心能得到充分保護。教師要善于通過多種形式的教育活動，構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。春風(fēng)化雨，潤物無聲，用真誠的愛心、融洽的師生情感，去拆除后進生戒備心理的障礙物，后進生的轉(zhuǎn)化就會水到渠成。

三、用寬容之心排除后進生的逆反心理

后進生因表現(xiàn)不良，成績較差，常常受到侮辱或變相體罰，受這種恐懼心理和敵對情緒的支配，從而產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生在青春期渴望能獨立處理學(xué)習(xí)生活中的事務(wù)，得到家長與教師的尊重和認可。但后進生的表現(xiàn)常常事與愿違，出格之事不斷發(fā)生，作為教師，要根據(jù)后進生大錯不犯、小錯不斷的特點，以寬容之心，以悲天憫人的情懷善待這些渴望得到認可的后進生，對他們多一些寬容、少一些責(zé)備，多為他們創(chuàng)造友愛、平等、互助的良好成長環(huán)境。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師要做有智慧有溫度的教育，面對后進生，在指出他們錯誤的時候，絕不用冷漠的情感、消極的態(tài)度、粗暴的言行，相反要給予他們更多真誠的關(guān)懷，與其耐心細致地溝通交流。有時候甚至可以策略性地包庇，讓后進生感到教師的真心與溫暖，寬容是愛，愛是一種力量，一種精神支柱。教師用寬容之心消除后進生的逆反心理，使他們與大家融洽相處，做到心理相容，就會重拾他們學(xué)習(xí)的熱情和做人的勇氣。

四、用樂學(xué)之情排除后進生的厭學(xué)心理

功利化的短視教育現(xiàn)象，對學(xué)生成功判斷標準的異化、優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的短缺、片面追求升學(xué)率的影響，促使我國中小學(xué)教育的發(fā)展處于深刻的變革之中。在發(fā)展過程中，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，家長和教師對學(xué)生過高的期望，使個別學(xué)生極度焦慮，學(xué)習(xí)低效。盡管努力付出，還是成為學(xué)習(xí)上的后進生。他們對上學(xué)毫無興趣、厭惡學(xué)習(xí)，提起學(xué)習(xí)就發(fā)怵，以至于學(xué)習(xí)成績不如意，成為學(xué)習(xí)上的困難生，被家長老師批評是常態(tài)，最終陷入惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。要排除這種心理障礙，教師要用新的教育理念，以學(xué)生為中心，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，它是學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造更多的機會，讓后進生有學(xué)習(xí)成功的情感體驗，激勵他們學(xué)習(xí)的熱情。記得一次數(shù)學(xué)課上講習(xí)題時，我讓學(xué)生思考后講出解題的思路，平時學(xué)習(xí)較好的幾名學(xué)生都還沒有找到解題方法，一名后進生卻舉起了手，流暢地講出了正確的解題思路，我當即大加稱贊，使他備受鼓舞。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常做完作業(yè)主動拿給我檢查，請我指導(dǎo)，我也不失時機地對他給予鼓勵。他對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，成績不斷進步。我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”后進生只要轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)者，最終定會甩掉落后的“帽子”。

教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育不是一件簡單容易的事，而是一個復(fù)雜而困難的任務(wù)。”因此，促進后進生的轉(zhuǎn)化，更是一項艱巨復(fù)雜的工作，過程中會有各種反復(fù)。教師只要堅定信心，不懈努力，科學(xué)而有智慧地進行教育，從排除心理障礙入手，這些遲開的花朵終將開得更加絢麗，更加燦爛。

（責(zé)任編輯 斯 陌）